武瓊老師評課
一、課堂教學要關注“三本”
生本：研究學生，學生要什么。
標準：研究課標，把學生領到哪里，發(fā)展方向
課本：介乎于學生與課標之間，幫助學生，看學生離課本有多遠，借助課本幫助學生達到要求。
二、怎么讀懂教材？
只有讀懂教材，才能把握兩頭：課標和學生
1.讀懂課文。
2.研究助學系統(tǒng)——課后習題。
我們用教材干什么？《春雨的色彩》研究的重點是什么？課后的問題是“鳥兒為什么說春雨有顏色，從文中找出相關句子說一說。"鳥兒眼中認為春雨是什么顏色，再研究為什么是綠的紅的黃的，找到原因后再研究爭論是什么，這樣才能讀出爭論。鳥兒看到的不是雨，是雨帶來的變化，是春雨。教學只停留在了表面。基于孩子認知
3.寫字。要抓的重點“左窄右寬”在一年級還顧不上，一年級要顧的是筆畫和筆順。三點水旁是有弧度的，絞絲旁的兩筆撇折是不一樣的。間架結構是二年級的重點。
三、《奇異的琥珀》
板塊教學很好，一是解決滿堂問，二是每個板塊有一個教學重點。
兩個板塊教學的關系不是孤立的，不能用故事當成主要的研究點，而應抓“推測”，“推測”是重點。老師指導小朋友做批注。學生讀“已知”的沒有讀全，一是透明，二是好好的躺著，三是每一根毫毛，四是好幾圈黑色的圓環(huán)。要抓這幾個關鍵詞，透明——老松樹，好好的躺著——不是打斗中，不是別的原因，兩個動物的位置推測，每一根毫毛——推測那時候就有，變化不大，好幾圈黑色的圓環(huán)——掙扎，已知項要落到詞。有依據(jù)的推測，才是合理的，要從第十八段的關鍵詞去推測，是思維的推理，唯一一篇逆向思維的推理。有沒有不合理的推測？引導學生大膽探索，有，“前俯后仰”就不合適，如果換作“極力掙扎”就更合理更嚴謹。文章一定是帶著孩子做這樣的思維活動的，還有想象的思維。讓想象、語言得到發(fā)展。
四、《少年閏土》
抓重點。長文怎么短教，怎么短學？定位是一課一得，定位很清楚。讀得很充分。
建議：處理得有點碎。牽的問的還是有點兒多。開課很好。先管這件事，印象最深的是什么，讓學生自主閱讀，自主交流，然后老師相機引導，放開了讓學生去讀，勇敢機智是能讀出來的。畫面出來了，再回到插圖，圖文對照：閏土是什么樣的人？在畫面中在回憶中在文字中體會。兩個學生對三句話的印象一個是從寫作的角度（景人事），一個是從內(nèi)容，為什么要否一個？我們要不斷問自己：課堂生成什么？達成什么？
