（文? 劉俊芳）
? ? ? ? 今天我閱讀了本書的第六章《寫學(xué)生故事》。
1.為什么教師人人要寫學(xué)生故事？?
? ? ? 研究學(xué)生并不是班主任的“專利”，班主任專業(yè)化將成為所有教師面臨的課題。因?yàn)槊恳粋€(gè)老師都面臨著融洽師生關(guān)系，研究學(xué)生與學(xué)生有效溝通的問題，而寫學(xué)生故事，就讓教師有了抓手、切入點(diǎn)。通過寫學(xué)生故事，促進(jìn)教師深入發(fā)現(xiàn)學(xué)生和沉淀思考，提升德育自覺，以及育人的智慧和能力。
? ? ? ? 寫學(xué)生故事，有助于教師成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者，指導(dǎo)者，做學(xué)生生命中的貴人。
? ? ? ? 我們現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀是，教書和育人嚴(yán)重割裂，“管”的多，“育”的少，即“管理”的成分多，而忽視了育人的功能。德育教育存在邊緣化的現(xiàn)象。確實(shí)如此，抓成績的抓成績，搞活動(dòng)的搞活動(dòng)，好像都知道德育的重要，卻沒有在這方面下功夫。德育還是五育之首嗎？這是校長，也是所有老師應(yīng)該深思的問題。我們平時(shí)看到的學(xué)生亂丟垃圾、隨地吐痰甚至打架斗毆等現(xiàn)象，學(xué)?？梢宰鍪裁?，才能真正減少這些現(xiàn)象的發(fā)生？并不是訓(xùn)斥或簡單開個(gè)會就能解決的問題。
2.寫學(xué)生故事，可以寫什么？
? ? ? ? ? 教育的目標(biāo)核心是受教育者者的成長和改變，讓受教育者學(xué)會自律，自省，自我教育。蘇格拉底說，“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”第斯多惠說，“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！薄际窃谧非笫芙逃邇?nèi)在的變化，教育看重“過程”的意義，即關(guān)注受教育者的學(xué)習(xí)，感受與體驗(yàn)。因此，我們應(yīng)該圍繞以下記錄、思考和總結(jié)：
? ? （1）了解學(xué)生。整體而言，某個(gè)年齡段的學(xué)生有什么樣的認(rèn)知特點(diǎn)，其成長需求有哪些，進(jìn)而還要關(guān)注到一個(gè)個(gè)具體的學(xué)生，如性情、家庭情況和社區(qū)環(huán)境等，老師的話語和行動(dòng)想要與學(xué)生的喜怒哀樂、成長困惑產(chǎn)生“共振”，觀察、了解學(xué)生是前提與保障。
（2）懂得學(xué)生了，才能為他們的成長創(chuàng)造條件和環(huán)境，提供有針對性的幫助、指導(dǎo)——也就是韓愈所說的“傳道、授業(yè)、解惑”。
（3）教育學(xué)生，說教是一種方法；管理手段的運(yùn)用，是一種方法；創(chuàng)造情境和機(jī)會，讓學(xué)生自己去感受體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)也是一種方法……種種方法組合運(yùn)用，才有可能達(dá)成教育想要的好結(jié)果。針對不同的學(xué)生，不同的教育問題、教育方法和實(shí)施策略要在實(shí)踐中不斷調(diào)整。
3.寫學(xué)生故事，在何處“用力”？
? ? ? 要在兩個(gè)點(diǎn)上“用力”——思考教育，反思自我；研究學(xué)生，反思方法。
4.寫學(xué)生故事有什么意義？
? ? ? 在寫學(xué)生故事過程中，通過記錄學(xué)生成長故事，可以揭示教育成功的秘密，探究教育真問題，讓我們直面假教育、壞教育。楊聰老師《插班生林可樹》中的林可樹，吳櫻花老師《孩子，我看著你長大》中的宋小迪，以及張沖、周江波或成功或失敗的案例就是很好的證明。
? ? ? 哪些學(xué)生可以成為我們的寫作對象？一般情況下，我們認(rèn)為后進(jìn)生、問題學(xué)生這樣的話題會更加有吸引力，轉(zhuǎn)化成功也更加有成就感。不錯(cuò)，但我們不能只關(guān)注這些孩子，還要關(guān)注成績好、心態(tài)好、行為習(xí)慣好的學(xué)生，還有“不照片不露水”的中等生。有特點(diǎn)的學(xué)生都可以寫。
5.寫學(xué)生故事，怎么寫才高效？
（1）從個(gè)別學(xué)生的成長故事中完成對一些教育問題和現(xiàn)象的分析，總結(jié)歸納出一類學(xué)生的教育思路和方法。
（2）從“敘事”導(dǎo)向變?yōu)椤皢栴}研究”導(dǎo)向，把主要筆墨放到發(fā)現(xiàn)與分析普遍性的教育問題上，從學(xué)生個(gè)案故事出發(fā)提出問題，進(jìn)而具體分析問題，構(gòu)建解決這類教育問題的思維模式。
（3）記錄要有連續(xù)性、系統(tǒng)性。在分析問題時(shí)，要有“系統(tǒng)思維”，盡量把各種影響學(xué)生發(fā)展的因素都關(guān)注到。
? ? ? ? 周口淮陽中學(xué)的趙開中老師致力于寫教育敘事，甚至將研究延伸至學(xué)生“前世”—小學(xué)初中，“后世”——讀大學(xué)出國留學(xué)甚至工作。這是真正的教育研究。
（4）做“自己的”“具體的”敘事研究。通過些學(xué)生故事引導(dǎo)自己去思考，研究一些具體的教育問題。
? ? ? ? 我一直以來都認(rèn)為自己比較關(guān)注與學(xué)生的思想交流，但我也只是停留在淺層次的思考，我只是憑著自己的直覺和本能關(guān)懷他們，并沒有形成想要思考教育問題的認(rèn)識。
? ? ? 讀著書中那些教育案例，我也漸漸陷入沉思。 吳櫻花老師的《孩子，我看著你長大》我讀過，書中的“問題學(xué)生”宋小迪的形象我記憶猶新，他的身上有很多我們熟悉的影子，因?yàn)樯磉叢环@樣的學(xué)生。比如，我努力想要轉(zhuǎn)化的學(xué)生霖、煜、棋，在他們身上我付出了太多的心血和耐心，卻仍然沒有達(dá)到收效甚微。有時(shí)候我想放棄，因?yàn)閷?shí)在太累，可轉(zhuǎn)念一想，我和任課老師們的努力不是也沒有白費(fèi)嗎？霖和煜不是已經(jīng)開始寫作業(yè)并按時(shí)上交嗎？棋不是也偶爾上課積極回答問題嗎？所以我應(yīng)該高興，應(yīng)該有信心，我正在做一件有意義的事，不是嗎？只要努力，就不會白費(fèi)。我只想在陪伴他們成長的這個(gè)階段，能在他們心中播種下善的種子，用溫暖和耐心滋潤他們那桀驁不馴，無視規(guī)則，甚至冷酷的心。不管結(jié)果如何，只要我努力做了，就足夠了。今后，他們?nèi)允俏姨貏e關(guān)注的對象，我還需要和家長常溝通多交流，取得他們的支持和配合。
