? ? ? ? ? ? ? ? 改變? 轉(zhuǎn)型
? ? ? ? 第一模塊的學(xué)習(xí)結(jié)束了，合上書本腦海中留下的關(guān)鍵詞是“學(xué)生中心”“以生為本”。 這其實并不是新鮮的詞語，很早以前就已經(jīng)提出來，只不過我們自以為實現(xiàn)了以生為本。通過這一模塊的學(xué)習(xí)，讓我深刻的認(rèn)識到，我們還是在做一個講述型的老師，課堂還是以教師為中心。21世紀(jì)教學(xué)必須讓課堂從教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心，也就是從學(xué)習(xí)者的角度來實施教學(xué)活動。教師必須做出改變、轉(zhuǎn)型，相信科技它能夠在這個轉(zhuǎn)型過程當(dāng)中做出它積極的貢獻，為我們提供教學(xué)的策略。
? ? ? 教學(xué)的特殊性決定了課堂教學(xué)必須以生為本，培養(yǎng)學(xué)生成為具有學(xué)習(xí)能力的人，這是我們教學(xué)的終極目標(biāo)。現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達，為我們教師的教學(xué)提供了很大的幫助，各種素材在網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)有盡有。但這也給我們帶來了一種弊端，當(dāng)我們習(xí)慣于拿來主義的時候，我們就會被多而繁的PPT所控制。它不僅浪費了我們課堂上有限的教學(xué)時間，更限制了學(xué)生交流與表達的機會。因此，作為教師，我們也要做一個會學(xué)習(xí)，會思考的老師。一要思考在課堂上什么時候講，該講什么？從而減少老師講的時間，把更多的時間留給學(xué)生說。二要思考課堂教材。學(xué)生能夠自己學(xué)會的內(nèi)容，在課堂上就無需花費大量的時間去講述，而應(yīng)該讓學(xué)生呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)效果，老師在必須精進的地方做出指導(dǎo)，及時生成課堂教材。那該怎樣實現(xiàn)生本課堂呢？首先我認(rèn)為教師觀念的轉(zhuǎn)變尤為重要。在學(xué)生入學(xué)開始學(xué)習(xí)的階段，就要有意識的培養(yǎng)學(xué)生說的意識。不要在學(xué)生最有說話欲望的時候，剝奪他們說的機會。不然到了高段，也就沒有了表達的欲望。課堂上把大量的時間留給學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，而不是老師進行知識的灌輸。
? 其次，課堂要改變順序，先學(xué)后教。學(xué)習(xí)內(nèi)容要從學(xué)生中來再到學(xué)生中去。前面我們說過以生為本，這個理念很早以前就提出來，并不是現(xiàn)在才開始出現(xiàn)。在我自己的課堂教學(xué)當(dāng)中，也曾經(jīng)嘗試過先學(xué)后教，但在實際操作過程當(dāng)中往往會產(chǎn)生問題，例如把問題拋給學(xué)生后，參與探究與驗證的學(xué)生還只是部分，有一些人可能存在搭順風(fēng)車的現(xiàn)象，不能做到全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)思考。遇到這個問題的時候，當(dāng)時自己也很迷茫，不知道該如何解決這個問題。那在這一模塊的學(xué)習(xí)當(dāng)中終于找到了一個答案，我們要相信信息技術(shù)的力量。學(xué)生人手一個反饋器的使用能夠激發(fā)學(xué)生的思考力。或許是這個反饋器會給學(xué)生帶來一種無形的壓力，迫使他必須積極主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，做出自己獨立的思考，他才能夠反饋出自己思考的結(jié)果。這樣的課堂確實能實現(xiàn)以生為本。
? ? ? 期待信息技術(shù)能夠幫助我們真正實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，做出改變。
