三單元里談感受（二）
《玲玲的畫》里壞事變好事，讓孩子聯(lián)系生活說體會，這個比較難，需要老師幫助學(xué)生打開思維。
課堂中引導(dǎo)學(xué)生理解文中的好事和壞事分別指的是什么？玲玲的心情為什么從得意到傷心最后又滿意的轉(zhuǎn)換？理清這兩個問題總結(jié)出道理：只要肯動腦筋，壞事有時也能變成好事。
文中理解玲玲得意的心情，可以聯(lián)系生活中自己什么時候得意過，如獲獎的時候，被老師表揚(yáng)的時候。感同身受得意后，再帶著得意的感受，得意地讀文。而“滿意”這里玲玲不只是對補(bǔ)救后的畫滿意，更是對面對失誤想出辦法把壞事變成好事后的“滿意”心情，雖然辦法是由爸爸提出來的，可爸爸的態(tài)度讓原本傷心的玲玲也敢于面對挫折。
在此理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系生活說自己生活中壞事變好事的例子，或是面對事情有不好的想法，轉(zhuǎn)變心態(tài)和觀點(diǎn)，又重新積極面對的例子，學(xué)生一時答不上來。
遇到有難度的問題，引導(dǎo)孩子進(jìn)行補(bǔ)白是不錯的辦法，于是我相機(jī)借助這學(xué)期才發(fā)生的事舉了例子：這學(xué)期我們換了教室，教室在四樓每天都要爬樓梯可真累呀！要是能像上學(xué)期一樣在中間的教學(xué)樓三樓上課，不用爬四樓，多好呀！可是爬四樓可以_________。學(xué)生開始補(bǔ)白：
?????“可以鍛煉身體！”
“可以有新的教室”
“可以看到更遠(yuǎn)的風(fēng)景”
“可以看牛吃草，還有小河”
學(xué)生們說完，我又說：“朱老師有一天穿了一條漂亮的裙子出去玩，可裙子不小心被鉤子給鉤破了，這可怎么辦呀？我的心情糟糕透了！”
“可以縫補(bǔ)”學(xué)生說。
“可是縫補(bǔ)了也不好看，會有縫補(bǔ)的線條”我裝委屈。
“可以縫一朵花”學(xué)生說。
“那我可太喜歡了！”我說。“那你們生活中還有沒有類似這樣你覺得是壞事最后變成好事的事呢？”
“我媽媽做蛋糕的時候，我忍不住把蛋糕弄掉了一個小角，我覺得蛋糕肯定做不成了，媽媽在被我弄掉小角的地方用奶油做出了一朵花。”
“我做手操報(bào)，原本想畫圖畫的地方被我畫成了要寫字的線，于是我就改變了手操報(bào)畫畫的地方，雖然跟一開始想的不一樣，可是手抄報(bào)做完后還是很好看。”
這篇文章如果讓學(xué)生抓住原本做錯的事情把它變成好事進(jìn)行體會分享，有些難度，但如果讓學(xué)生從看待問題的角度入手，遇到不好的事，讓消極情緒轉(zhuǎn)換成積極態(tài)度解決問題，可能就容易些，只要肯動腦筋，我們所遇到的我們認(rèn)為的壞事也能變成好事。
文章讓我想到了一本繪本故事《爺爺一定有辦法》說的是一位特別喜愛孫子的爺爺，把孫子從小用到大的心愛的毛毯變成了孫子的外套，孫子長大些后又把外套改成孫子的背心，背心孫子也穿不下了于是又把背心改成孫子的領(lǐng)帶、手帕、紐扣。面對孫子喜愛的破舊的毛毯，爺爺總是能想出辦法讓毛毯陪在孫子身上，而陪伴孫子長大的還有爺爺?shù)闹腔叟c開朗豁達(dá)的態(tài)度。
其實(shí)不管是課文還是繪本，兒童讀有兒童讀的純真的感受，但教學(xué)會提出各種追問，你讀了你學(xué)到了什么？你覺得這個人怎么樣？你能不能聯(lián)系生活說一說同樣的體會？其實(shí)孩童不一定能組織多好的語言表達(dá)感受與體會，但從小到大讀過的書會在每一個孩童幼小的心里埋下美好的種子，這顆種子注定了這個孩子終身善良。
寫到這里不禁想起以前學(xué)校的一位校長說過的話：一定要讓孩子在小學(xué)畢業(yè)前讀夠500本書，即使這個孩子以后成績很差甚至不上初中，這個孩子都能在內(nèi)心保存最初的一些美好！
我想這就是讀書的力量，這就是童年的力量！
而作為成年人讀這樣淺顯易懂的課文和繪本故事，只要心夠虔誠，無論讀多少遍心都是愉悅且明朗的。
