情境：
- 20160224聽永澄老師《如何閱讀一本書》第六章一本書的分類分享，理解分類邏輯。
- 20160225配合腦圖分解再次閱讀一遍本章。
- 20160226 針對2016年的工作建議進行分類匯總，體驗分類邏輯。
- 2060226 書寫作業及心得體會。
四個收獲
1.知道了分類的內在邏輯是什么。原先，對分類的認識是粗淺的，僅僅浮于概念的層次，并未明白概念背后的邏輯規則是什么。分類涉及三個因素：對象、我、分類標準及規則，三者之間的內在邏輯是：
對象感性初認識，針對問下是什么。
調用標準來比對，根據特征下判定。
對象究竟屬那類，明確分類做決策。
符合規則列行動，對象明確被歸位。
2.針對這章的閱讀，因為對分類概念和邏輯的理解不到位，因此理解力并未得到增強，更多浮于資訊的接收。聽了永澄老師的分享后，發現，主要是自己對知識點的關聯不夠，不能很好使用CDRAP來將自己已有的知識點與書籍中作者的意圖做關聯打通，所以理解力增進很少是自然的結果了。
3.此前永澄老師分享過管理的概念，其目的是為了提高投入產出比。而分類又是管理的前提，結合管理效果公式，又有了新的理解。
管理效能公式.png
- 我們面對的問題很多，為了不被困擾，首先要對問題進行界定，問題的分類是一個重要前提，會導向不同的解決辦法。
- 不同的問題分類后，有一個標準背后的規則，確定了這類問題會怎么處理。
- 復雜問題思考模型是不是對“復雜”這一類問題的標準界定后的執行呢？我覺得也是可以從這個方向去理解的。
- GROW模型中的明確現狀定目標，這個“明確現狀”是不是要針對自己當下的狀態進行識別，根據狀態特征，比對相應的標準，明確界定“狀態”后，做出符合標準背后規則的改進行動呢。
4.分析閱讀階段，必然要廣泛采用CDRAP融匯貫通五步法讓自己和作者的表達相靠攏，單一思考，局部思考，不能關聯，突破原有的框架結構，是很難提升理解力的。
三個感受
- 越是簡單的概念，越是要定義清楚，明確邏輯。
- 不理解就是不理解，但是要想盡辦法去理解，閱讀的目的不就是這個么。
- 針對對象采用總分總的清晰分類表達，更能讓別人理解自己表達的意思，平時工作中寫通知、通告、總結、紀要也要如此。
兩個改變
- 利用分類邏輯，在工作中進行了體驗。
- 將自己的強力底板分類需要根據當下的現狀，再次進行梳理優化。
一個行動
用分類邏輯梳理自己的個人管理子系統。
個人管理子系統關系圖 @嚴旭新.png
