2.重感悟。

“重感悟”是指在教師的指導下，運用反復朗讀、品味賞讀或熟讀成誦等方式，學生自己獲取知識的過程。于老師反對繁瑣的分析和機械的講解，注重學生的自我感悟和體驗。

這一點的收獲解決了我的困惑。我們的課堂，講知識，順課件，把一節課安排的滿滿當當的，卻在卻忽略學生這個該主動的主體。比如，我們在處理“朗讀”時，我們也運用很多種形式的朗讀，但我們只把“朗讀”作為流程形式。讀過于老師的課例，我覺得不同形式的朗讀要比單純的分析文本更有意義。通過朗讀，我們讀出的不僅是聲音，還有對課文內容的理解，還能讀出人物表達的情感。

在這里，我展示的是課例中于老師運用過的誦讀的方式。

從教師和學生身份橫向讀：教師--泛讀、師生共讀、師生分角色朗讀

學生--默讀、快速讀、自由讀、齊讀、指名讀、賽讀、指導讀

從文本縱向分析讀：初讀、細讀、品讀、析讀、朗讀等。

在未來的課堂中，閱讀教學時，不妨想想是否能通過朗讀的方式達到我們的教學目標。