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4月13-15日，我在鄭州參加了三天的第七屆教育名家論壇，幸運的聆聽了十位教授、專家的講座和精彩課堂，真正見識了大伽的風采，得到了名師們的專業引領，提升了思維空間，收獲滿滿！
? 全國著名特級教師-竇桂梅校長講授的是《神筆馬良》，她的大名早有耳聞，這次竇老師的課，讓所有在場的老師們欣賞到了，她教是如何教二年級的學生們讀書的！她的拓展環節“演一演”，讓孩子們真正體會到馬良的善良，并向孩子們推薦了適合他們朗讀的書籍《七色花》、《大頭兒子小頭爸爸》、《牧童三娃》等，讓孩子們快樂讀書吧！在這一課即將結束時，竇老師帶領孩子們齊讀“快樂讀書吧，讀書快樂吧，讀書吧快樂，把讀書快樂”在反復的誦讀中，二年級的孩子感受到了讀書的快樂，也許這聲音，學生們會記憶一生，永遠銘記:快樂讀書吧！
《與笑聲相伴的魔力作文》是新生代名師宋運來帶來的作文觀摩課，宋老師首先在談話中導入課題，教會學生如何在課堂上認真傾聽？并談到中國最有名的小學生是誰？你們知道嗎？孩子們的好奇心很強，猜來猜去，猜不到，調動了學生學習的積極性！宋老師拋出答案:是小明同學，接著出示小明的頭像，請同學們向小明打招呼，準備怎么說？學生們都伸出小手，“嗨，小明，你好嗎？”“小明，我很喜歡你，咱們做朋友吧！”訓練了學生的口語交際能力。接著引小明最近有煩惱，有次沒有寫作業，被老師批評了一頓，你有不交作業的經歷嗎？為了不挨老師批評，你會找什么理由對老師解釋，讓老師相信你說的話？“肚子疼、作業丟了、作業燒了、發燒了、忘帶了”，繼而啟發學生:你能想出新穎可信的招數嗎？“作業被小狗撕了、家里停電露宿街頭、外星人搶走了、照顧生病的奶奶……”，宋老師讓學生詞語訓練后，擴展句子訓練:老師，我沒寫作業，是因為____。學生根據自己說出的詞語，句子練習沒有難度，學生們寫作很積極，然后宋老師又提出問題，你能把事情說的更具體，讓老師相信你說的是真實的，原諒你的錯誤嗎？老師先出示一段文字，學生分析一下，需要交代事情發生的時間，地點，事情的經過要詳細具體，知道了怎樣模仿著寫作了，就動筆寫起來，不一會兒，學生們寫作段的練習就完成了:“老師，我沒交作業，是因為我的作業本被碎紙機吃了。昨天晚上，我不小心把作業本放到媽媽新買的碎紙機了，結果變成碎片了，老師，如果你不相信，可以到我們家里去看看吧！”學生寫完以后，另起一行，再開始寫，過了幾天，我又沒寫作業，是因為____，過了一周，我又沒有寫作業，是因為____，過了兩個月，我又沒有寫作業，是因為___。最后，在最上面一行空六格寫上作文題目，這樣，學生從開始寫一個詞語，到寫一句話，再到寫一段話，運用過渡句，把幾段話連在一起，就成了一篇文章。送老師的整篇文章寫作，讓兒童恢復與生俱來的寫作興趣與自信，輕輕松松寫出了優秀的文章！宋老師的寫作課例，是對學生寫作中的指導(有的老師是寫前指導，有的老師是寫后指導，比如管建剛老師)，針對三四年級的學生，著重進行由段到篇的訓練，讓學生說話-寫作-讀文，逐步提高自己的寫作水平！
? 宋老師的課，讓我感悟之深的是，在寫作中，讓學生從簡單的一個詞語入手，擴展到一句話，然后再擴展成一段話(把這一句話寫具體，寫出事情的緣由，經過)。再寫出兩三件主題相似的段落，運用過渡句，連在一起就是一篇文章。學生會感覺到，寫作并不難，是很簡單的事情，而且還是很好玩的有趣的事情！
下午講課的是深圳市如意小學校長---于永正老師的大弟子趙志祥老師的弟子胡紅梅老師。一位聲音甜美，長發飄飄的美女老師，她講的是班級讀書會《小鹿班比》，上課伊始，學生們團團坐在一起，老師坐在其中，像朋友一樣聊天。胡老師首先做游戲導入，老師讀故事，學生彼此緊拉兩邊同學的小手，聽見老師讀“烏龜”就松開小手，孩子們玩游戲，很開心，笑聲不斷，然后聊聊今天的課堂與平時有什么不一樣？學生們說:圍坐在一起很親熱，不緊張了，感覺很自由，充滿期待感。通過聊天，拉近了師生情，消除學生的緊張情緒。然后才開始轉入正題:你讀這本書時，是怎樣讀書的？書中主要講什么？學生回答，讀書時，一字一句地讀，邊讀邊畫，還要思考。告訴學生應該怎么樣讀一本書！接著學生回答:書中講了小鹿班比從出生到長大的過程。在長大的過程中，遇到了許多困難，發生了很多有趣的事，它的媽媽，還有人類，幫助了它，讓它克服了許多困難。
學生的學習潛力是無窮無盡的！在胡老師的引領下，學生們對整本書的認識逐步深入。“內容人人看得見，含義只有有心人得知。形式對于大多數人是一個秘密。--歌德”這節讀書會胡老師沒有面面俱到，而是重點分享書中的人物，故事中出現了哪些人物？誰是關鍵人物？學生回答出，人物有老鹿王，班比，媽媽，人類，兔子，貓頭鷹……。然后引領學生給書中人物分類，雌鹿有誰？雄鹿有誰？動物朋友有誰？在學生們的討論下，他們認為關鍵人物有小鹿班比媽媽，老鹿王，人類三個。老師提出問題話題一:如果從對小鹿班比成長的影響分析，給關鍵人物排序，你認為誰在最前面，對小鹿影響最大？學生們發表自己的觀點之后，重新換座位(認為是看鹿王的同學坐在左邊，認為是小鹿媽媽的坐在中間，認為是人類的坐在右邊)然后讓學生說說你的理由。學生們說的理由很充分，小鹿班比的媽媽生下了小鹿，撫養它長大，留下許多想象，讓我們思考；老鹿王在小鹿班比最需要幫助時，幫助了它，所以是對小鹿影響最重要的；只有一位學生堅持了自己的觀點，沒有人類，小鹿班比就沒有警惕性，意識不到危險，就不能成長！此時胡老師并沒有及時表態，而是出示了一句話:“每個人都必須學會獨自生活，如果想保護自己，如果想獲得聰明才智，那么就必須學會獨自生活。”這句話在文中出現了多次，你們思考一下:在有他和沒有他的情況下，長大后的小鹿班比會希望嗎？學生此時感悟到，不一樣，因為有了人類，小鹿班比才提高敏銳、洞察能力，最后才成為鹿王。胡老師出示話題二:如果僅僅母親生下它，在鹿王的幫助下，小鹿班比會成為鹿王嗎？誰對它影響最大？(學生討論之后，再次互換座位)，這樣，在剛才的分析感悟中，學生的座位發生了變化，說明思維發生了變化，對書中人物有了更深了的理解！是人類，如果沒有人類，小鹿不收到危險，只有處在危險之中，小鹿才會長大，學生獨自生活，最終成為鹿王。是啊，書中告訴我們，溫室里長不出蒼松，同理，學生們在學習生活中，遇到困難，挫折，要勇敢面對，這也是成長中的助力劑！話題三:他們的影響與人類相比，對小鹿班比的影響一樣嗎？這是教會學生進行對書中主要人物和次要人物對比，學生很清晰地認識到，動物朋友，鹿王，媽媽，雖然對小鹿班比有幫助，但是人類告訴班比，危險和溫馨是并存的，生活中有正能量，有祥和，也有危險，有人類的追殺，讓他意識到，必須學會獨立生活。學生們對整本書的理解，在胡老師的引導下，終于都全部透徹了！最后一個環節，你讀書之后，有什么收獲？學生們紛紛說出:讀完這本書，我學會了怎樣做人。告訴我們要學會獨立生活。告訴我們要謹慎！書中沒有明確寫出自己的感受，而都是學生們自己讀出來的！這就是不能死讀書，讀出自己，讀出自己的思考！
讀書秘方，讀后回味樂分享:《》閱讀單? 作者? ? 繪者? 譯者
讀完這本書，我覺得寫得最精彩的地方是()章，畫的最好的插圖是()頁，沒有讀明白的是()頁，書中我最喜歡的角色是()，因為(? ? ? )。我從這本書中，找到很精彩的話是(? ? ? )，我也想給某個角色或場景畫幅插圖------！如果讓我選，我想選哪一段講給我的好朋友、父母聽？讀完這本書，我認為最大的收獲是(? ? ? )？讀完這本書，我最想誰說一句話----！
下午第二場講課的是陳延軍老師，他講的是四年級下冊21課《鄉下人家》，這一課學生預習的情況不好，對課文內容不太熟悉，陳老師采用的逐段分析法，在第一段中，哪些詞語用的好？攀上、爬上、“或……或……”表現出鄉下人家生活自由，隨心所欲，不受限制。并進行說話練習，著重訓練學生的語言表達能力，為寫作打基礎。第二段圈出重點詞語，感悟用詞的準確，通過對比，突出鄉下人家的美好，讓學生多次朗讀，讀出優美的句子！“芍藥，鳳仙，雞冠花，……”為什么用逗號而不用頓號？學生思考后，說因為這是短語，把詞語變成短語，讓讀者讀慢，感悟花的美！文中寫雞，鴨的段落，讓男生、女生各讀一段，同桌交流討論，畫出過渡句，體會過渡句的巧妙，齊讀最后一段，說說這一段的作用是什么？(總結全文，升華主題)在課文分析完以后，安排說話練習:假如你是鄉下人家的主人，試著給客人介紹家鄉的風情吧！至少用上本課的三個詞語。學生回答:我們鄉下有南瓜，種上絲瓜……，還有大麗菊，雞冠花，牡丹，吃飯時，把桌子搬到院子里，天高地闊吃起來。學生能夠把學到的知識作用到說話練習中去，學以致用！
? 陳老師的課，我認為亮點在讓學生多次朗讀，分男女生讀，讓書聲瑯瑯中感悟鄉下人家的美好，還有最后的說話練習，適當拓展訓練！他在講座中提出“我寧愿貼在語言文字的地面上步行，不愿在語文高端的理念云端上跳舞”，強調海量閱讀，深度學習，少教多學，長文短講，培養學生的語文素養，聽說讀寫的能力，帶孩子多一些美的修行，“字詞句段，聽說讀寫”把根留住！
“大伽留下的是背影，路是我們自己走出來的”！太經典了，我們學習名師的課堂，不能照搬，而應該從他們的課堂上汲取對自己實用的精華，然后試著作用到自己的課堂上！這才是我們的目的！
逆境是成長必經的過程，能勇于接受逆境的人，生命就會日漸茁壯！
《好課與好人》從課堂教學看教師成長
——是周彬教授專題講座，他從五方面講了聽一位老師上一節課，看他的課怎么樣，時間長了，可以看出這位老師是不是好人？? （1）因為聽老師上課，可以聽他的口才，邏輯是否清晰，上課時要用學生的邏輯去上課，老師如果用自己的邏輯去上課，學生怎能理解？要站在學生的邏輯的角度，以學生為本，去思考。（2）知識面是否寬廣？老師在上課，你是位在上課的人還是人在上課？一個老師的知識面，對學生課堂教學有重要的影響。老師不要考慮怎么樣教別人，要想怎么讓學生看得起你!（3）老師對待學生的態度如何？對學生是和藹還是嚴厲？一個專業的老師，怎么教會一個業余的學生，你越專業，學生就越有矛盾，給學生的壓力越大，因為一個專業的老師，不能用專業的眼光去觀察學生，要有換位思考的意識，多站在學生的角度去為學生考慮。（4）對學生要寬容。學生犯錯誤了，要換一個角度去看問題。只有這樣，學生才會喜歡這位老師，愛屋及烏，就會喜歡老師的課堂。（5）老師自己的人生觀，價值觀，對學生的影響最大。一個積極樂觀向上的人，就適合當老師。比如“阿q 祥林嫂”兩個人，你最喜歡誰？肯定大家都喜歡阿Q，因為他可以給別人帶來歡笑，讓人不再抱怨，而祥林嫂整天怨天尤人，自己命苦，還告訴別人，人們也會受到負面影響，情緒消極，抱怨，也就是說，要向他人多傳遞正能量。? 一節課不可能教會學生很多知識，但是可以去影響一個人，一顆育人的種子，要為明天做準備，讓它在某一天在學生心中發芽。
管建剛其人：上午第二場是管建剛老師《孔子游春》，我早就聽說過管老師的大名，今天終于見到了真人。他給人的第一印象是干練，利落，背著一個旅行包，瘦瘦的身材，一雙明亮的大眼睛，看起來很精神，評課團的張老師說他像一位俠客。管老師沒有與學生進行互動，直接開門見山，讓學生齊讀課題，導入新課。然后教讀三個生字：逸、鑿、蹲，管老師范寫生字，并連續教讀三遍，然后組詞，飄逸、安逸，問學生，你喜歡安逸嗎？好多學生說喜歡，然后管老師語重心長地說：“你們現在的年齡不能喜歡安逸，要奮發向上，開鑿鑿壁偷光”（此時，管老師重視生字教學，盡管是六年級的學生，可能會讀這三個生字，但是沒有一帶而過，而是著重強調，自己連教三遍，并讓學生組詞，當學生組詞安逸時，又進行思想教育，讓學生不要安逸，要學習匡衡的鑿壁偷光的精神）這是管老師有意識地體現升本課堂，把學生品德教育放在首位。蹲，老師范寫生字，此時我想到了于永正老師的閱讀課堂教學實錄，時刻讓學生指導規范字，強調生字教學。組詞為：蹲下。管老師沒有直接向學生解釋怎樣是蹲下，而是自己蹲下身子，問學生，剛才我彎著腰，現在你有什么心理變化？男孩子說沒有變化，他又說：“我們讓女孩子領略心理的細膩。”果然女孩子沒有辜負他的期望，說老師蹲下身子，師生之間是平等的，教育學生學會蹲下來，讓人感到親切。二、介紹孔子。孔子，姓孔名丘子仲尼，子是對有學問的人的尊稱。例如孫子，叫孫武，有《孫子兵法》，接著由拓展：姓王的叫王子，管仲，也是歷史名人。孔子游春文中講的是孔子帶領弟子到泗水游春。提問：君子指什么？指的是品德高尚的人。并再次范寫“君”字的寫法，邊寫邊強調中間三橫不是一樣長，而是呈階梯狀逐漸加長，管老師強調寫字教學，我再次看到了于老師的影子。三、思考，自讀課文，找出文中的關鍵詞。管老師巡視指導，及時糾正學生畫錯的詞語找學生說出了三個詞語：有德行、有情義、有志向，并讓學生讀三遍，背誦下來。
管老師的課堂沒有面面俱到，逐段分析，而是抓住重點段，詳細品味。指名讀重點段：“孔子凝望著泗水的綠波，意味深長地說。。。。。。水是真君子啊！”指導學生有感情地朗讀，“水/奔流不息，水/沒有一定的形狀，水/穿山巖，鑿石壁，水/是真君子啊！”強調水的重要作用，“它好像/有德行，它好像/有情義，它好像有志向，”強調的是水的特點：有德行、有情義、有志向，然后對這一段中，有的地方沒有標點符號，我們讀出標點符號，有標點的地方，為了表達感情的需要，我們不讀出來：“水/穿山巖，鑿石壁，從無懼色，”老師范讀讀出水的勇往直前的氣勢后，讓一句一句練習學生讀，一遍又一遍讀，并引導男生讀出鏗鏘有力、女生讀出溫柔甜美、然后男女生互換朗讀，男生讀出女生的溫柔，女生讀出男生的陽剛之氣，管老師的手勢也運用的恰到好處，此處的朗讀堪稱課堂上最精彩之處！這一段中運用了省略號，表示還沒寫完，然后管老師出示補充了幾句，然后讓學生選擇自己喜歡的三項，并問一下，你為什么喜歡這三句？尊重了學生的自主學習的權利，凸顯生本課堂的特點。接著說出來，老師喜歡的是4 5? 7? 10,讓學生朗讀，感悟到這正是書上寫的水的四個特點，與孔子的弟子的性格為人是一一對應的！是不能調換的！并教育學生，鼓勵學生做子路這樣有情義的人，做人要有情有義，管老師的課堂處處對學生進行思想教育，做人的道理。德育工作，人比文更重要！老師本身的道德境界比文章的道德教育更有效。
朱文君老師小古文《春日尋芳》
下午第一場是朱文君老師的小古文《春日尋芳》。朱老師開創了小學“小古文課程”，實現中國文化傳承。我們心中都充滿了期待，她用談話方式導入新課:老師沒有看到鄭州的春天美景，同學們能給大家用個詞語介紹一下吧！同學們興致勃勃，說出了好多描寫春天的四字詞語:萬紫千紅、萬物復蘇、百花齊放、綠草如茵、姹紫嫣紅、草長鶯飛……
二，老師范讀小古文，學生自讀(老師的示范很重要)然后指名學生朗讀，老師鼓勵評價，推薦一個學生領讀，學生跟讀，學生齊讀。用多種形式的朗讀，使學生熟悉課文內容。接著讓學生打著節奏，輕輕拍著桌子讀小古文，學生會更加喜歡朗讀，學生又齊讀了兩遍。
三，出示圖片，空一個詞，打節奏，空的地方不讀，然后讀空的地方，有字部分不讀，再來一遍。學生在玩中學習，快樂極了。然后背誦小古文。聰明的孩子邊學邊玩，找到了節奏感，熟讀了十遍，就輕松背誦了下來，讓我們親眼見證了小古文的無窮魅力！接著朱老師講解了新知識:對偶，對仗，駢句，結構相似，內容相關，行文相鄰，字數相等的兩句話。還有四字句、桃紅柳綠，日麗風和，上句仄聲落，下句平聲收，平仄相交替，音韻更優美。最后玩句，讓學生自己填寫句子:(? ? )春陌，(? )紙鳶，(? )杏園，(? ? )秋千。學生們掌握了小古文的結構，培養了孩子的創新思維能力。“踏上”“放飛”“誤入”“輕蕩”！聽課的老師們都為孩子們的創新鼓掌！
課后，朱老師的報告《小古文里有一個大世界》，強調了教學小古文，老師要范讀，學生自讀時，第一遍強調字音，第二遍強調停頓、停連，第三遍強調意思的傳遞。老師要讀出感覺，學生會更喜歡小古文。
王士祥-鄭州大學文學院教授，他的講座是《唐詩中原與校本課程》主要是針對我們老師做校本課程有很大幫助。他講到了河南是人杰地靈的地方，有很多唐詩名人:劉希夷“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”；韓愈“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”；白居易(新鄭):離離原上草，一歲一枯榮；李商隱，杜甫。唐詩名勝中寫河南的也很多，三門峽，函谷關，等等！
河南歷史悠久，文化源遠流長，是中華文明的發祥地，可以做校本課程的內容更多了！盡管我們沒有研究校本課程的打算，但是王教授淵博的知識，讓我們聽的津津有味，增長的許多知識！
第三天的上午，是雪野老師的童話詩，二年級的孩子，在雪野老師的引領下，也嘗試著做童話詩了！雪野老師出示了在雨中飄落飛舞的樹葉，讓孩子們發揮想象說一說，在老師的啟發下，開始孩子們說:秋天，下雨了，一片樹葉落下來。雪野老師說，善于發現別人沒發現的東西，才是作家。馬上有孩子說，大樹媽媽的孩子丟了。比剛才的語言表達有了點詩情畫意。接著孩子的創新思維更豐富了，說:“一片樹葉想出去旅行，他去小河里游泳，去大海里玩耍，春天，大樹媽媽想讓孩子獨立，雨姑娘來了，就讓雨姑娘帶著樹葉去游玩，到了秋天，再把樹葉送了回來。”雪野老師看到孩子們說的很好，就出示了自己寫的一首童話小詩，讓孩子們一起欣賞《會抓癢癢的雨點》，讓孩子們學習朗讀，首先找兩位同學朗讀詩歌，然后老師范讀，學生跟讀，默讀，并告訴孩子，朗讀詩歌，不卡殼，不流水讀，讀出感情。思考問題:癢癢躲在哪里？他們的心情呢？為了讓二年級的孩子能真正理解被抓癢癢時的心情，就自己坐在凳子上，讓一個學生幫他抓癢癢，抓后問學生，你幫助別人，心情怎樣？學生回答，幫助別人，心里快活！及時教育孩子寫作技巧:寫作時，說自己想說的話。
雪野老師問孩子:你的癢癢曾經給誰抓過？讓孩子們思考，爸爸媽媽抓過，自己感覺好舒服，體會到父母的愛。
然后讓詩歌長大:你能再補充一下，讓詩句更具體嗎？“快點，上邊一點，唉唉，下邊一點。葉子輕聲叫著”“好了好了，現在往左邊一點，再往右邊一點。葉子輕輕晃著”“可憐的小雨點忙壞了，透明的小手指，都變得黑乎乎的”……
最后問學生:你覺得詩歌寫完了嗎？孩子們思考說，沒有寫完，可能睡著了，小雨點可能去洗手了……再次培養孩子們的創新思維能力！
? 雪野老師的課堂，處處體現著生本理念，他善于啟發孩子的豐富的想象力，讓孩子想別人沒想到的，大膽說出來心中的想法，喚醒了孩子的想象力！比如天上的一朵云像什么？孩子們會說出五花八門的答案:毛巾、泥鰍、大樹、煙斗、喇叭、像生氣的爸爸、微笑的媽媽，他的課堂富有童趣，沒有理論的說教，(給爸爸抓癢癢)重點是潤澤教育的情懷！
全國名家論壇的最后一位登場的是北京教育科學研究院的特級教師張立軍老師，他講的是四年級《田園詩兩首》《鄉村四月》《四時田園雜興》
