將寒假生活向開學延伸

? ? ? ——讀《學期初生活重建的思考》有感

? ? ? 湖北省宜昌市遠安縣南門小學 陳娥

? ? ? ? 這是本書的第七章，主要講寒假結束，如何與學期初生活接軌。本章共分四節。現將本章的脈絡梳理如下：

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第一節? 班級評價

一、班級評價的現狀

? ? 問題一：評價主體單一，幾乎只有老師對學生的評價，更缺乏多元評價主體的多維互動

? ? 問題二：評價單調。

? ? 問題三：評價過程形式化。

二、班級評價的變革

? （一）班級評價方案的民主制定

? （二）班級評價工具的合理選擇

? ? ? 1.依據評價內容的不同

? ? ? 2.依據評價主體的差異

? ? ? 3.依據評價目的的差別

（三）班級評價主體的多維互動

? ? ? 1.學生之間的互動

? ? ? 2.學生與家長的互動

? ? ? 3.學生與教師的互動

? ? ? 4.學生與社會人士的互動

（四）班級評價結果的積極運用

? ? 1.正面評價結果的運用

? ? 2.負面評價結果的運用

三、班級評價的反思

1.班級評價主體更聚焦

2.班級評價手段更綜合

3.班級評價體系更立體

4.班級評價過程更細致

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第二節? 學校評估

一、假期生活重建研究中學校評價的教育意蘊

（一）學校評價是假期生活重建研究的重要組成部分

（二）學校評價是提升假期生活重建研究質量的核心手段

? ? ? 1.整體教育中的引領性功能

? ? ? 2.評價本身的診斷性功能

? ? ? 3.項目變革的推進性功能

? ? ? 4.節點時間中的發展性功能

? ? ? 5.身心體悟下的激勵性功能

（三）學校評價是項目研究育人價值挖掘的平臺

二、（一）學校評價的整體推進策略

? ? ? ? ? 1.評價設計：上下互動，四級構建，全員全面

? ? ? ? ? （1）上下互動——無縫對接

? ? ? ? ? （2）四級構建——清晰有序

? ? ? ? ? （3）全員全面——主體歸屬

? ? ? ? 2.評價前：統一觀點，達成共識，思維轉化，遷移變革

? ? ? ? 3.評價中：親身體驗，相互觀摩，改善修正，適性發展

? ? ? ? 4.評價后：積累經驗，不斷反省，拓展思維，融通拔節

? （二）假期生活重建研究中學校評價的超市化實踐

? ? ? ? 1.評價主體超市化

? ? ? ? 2.評價內容超市化

? ? ? ? 3.評價手段超市化

? ? ? ? 4.評價形式超市化

? ? ? ? 5.評價結構超市化

? ? ? ? 6.評價成效多元化

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第三節? 家長評價

一、學期初生活重建中家長評價的重要性

? （一）肯定“種子”家長

? （二）鼓勵“合作家長”

? （三）指導“影子”家長

二、探索多維度的家長評價

? （一）假期中以即時性評價

? ? ? ? 1.教師及時點評

? ? ? ? 2.家長互助點評

? ? ? ? 3.學生參與評價

? （二）期初的多元評價模式

1.學校統一評價

2.學生自主申報評價

3.家長之間互動評價

4.多媒體協助評價

（三）期初評價后續階段

1.讓孩子體會家人的關愛

2.讓家長感受孩子的認可

三、評價促進家長的發展

（一）家長更新觀點，主動參與

（二）家長重視家校合作

（三）形成融洽的親子關系

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第四節? 新學期課程開發

一、新學期課程開發的重要性

? ? 1.是增強課程意識的需要

? ? 2.是增強資源意識的需要

? ? 3.是教師新學期教育敏感的需要

二、新學期課程資源開發包含的內容

? （一）校本課程

? （二）班本課程

三、如何開發新學期課程資源

? （一）與寒假生活接軌，從寒假生活中開發新學期課程資源

? （二）新學期課程資源開發要凝聚各方力量

? 看完這一章，受益匪淺。因為前面的幾個章節都是有關學生、教師、家長發展的。作為一名教師來說，只要真心投入到某一項實踐，付出了心血，肯定是對學生，對自己和對家長都是有利的。如果說前面 幾個章節的內容都是有關寒假初和寒假中的內容表述，那么這一章節則把重點放在寒假后，也就是學期初。這樣寒假前、寒假中和寒假后，我們該做些什么，應該怎樣做，就有了基礎或指導，我們還可以在這個基礎上去創新。那么這一章，雖然有四節，實際上我們仔細閱讀后，發現只有兩個方面的內容：一是評價；二是資源開發。

? ? 一、關于評價

? ? 作者是從班級評價、學校評估、家長評價三個層面具體來闡述的。結合寒假作業的特點，這三個層面其實可以交叉進行，還可以把學生評價加入其中。

? 一、關于評價

? ? 1.學生評價

? ? ? ? 正如作者說，評價活動中忽視學生的主體地位、主體參與意識，就會挫傷學生的積極性、主動性，學生就會有應付意識，更談不上鍛煉與收獲。即使有鍛煉和收獲，但如果缺少評價，則會在學生心目中留下遺憾。那么以后的寒暑假生活，估計學生再也沒有積極性了！也就是說我們讓學生參與評價，實際上是在調動他們的積極性。

? ? ? ? 在策劃寒假作業時，我們可以讓學生把展示方式，評價細則、評價等級一起制定。這樣學生在完成寒假作業時，可以按照自己制定的評價細則和評價等級來完成。因為每個學生都有一顆向上的心，都想讓自己的作業評價得到一個好等級。學生評價，其實也是一種相互學習的過程。當看到這份寒假作業，想給他評優時，必須說清理由；當覺得這份作業只能得到合格，也有自己的理由。我們更相信，當孩子們相互評價作業，更能從別人的作業中找到 靈感和創意。學生在寒假初制定評價標準，寒假中當把照片、美篇、視頻等作業上傳到群里后，都會不由自主地點評一番；有的作業需要開學初展示后評價?？傊?，把評價的權利交給孩子，孩子們更會慎重對待自己的權利，認真行使自己的權利。

? ? ? 今年開學，我將把寒假作業的完成情況全權交給學生，評選出每一類的“寒假達人”。當然學生評價的形式也是可以多樣的，我準備采用自評與互評相結合。這樣評價出來的結果可能會更客觀。

? ? ? ? 學生不僅可以評價學生的作業情況，還可以評價家長的參與程度。所以計劃和書中作者介紹的一樣，開學后讓學生為家長申報一項獎勵，由他們為家長親自頒發獎狀，可能意義會更深遠。

? 2.家長評價

? ? 讓家長參與評價，說到底還是讓家長真正參與我們的寒暑假作業研究中。當他們參與評價了，那么他們就已經不是單純的看客了！18年暑假時，我們的每一項作業評價標準由家長組合，一起擬定。這次寒假作業，因為布置了親子作業，更因為寒假的時間特殊，我充分理解家長——既要支持我的工作，還要忙自己的工作，有時我能理解他們內心的糾結和矛盾。所以就沒有讓家長參與制定。沒有讓給家長參與制定評價標準 ，但不代表剝奪了他們所有的權利?？戳诉@一章的內容，決定在開學前，讓家長為學生申報一項獎勵，并且由家長自行設計獎狀。

? ? 3.教師評價

? ? ? ? 如果我們的寒暑假作業如果只有學生評價和家長評價，學生也會喪失積極性。會認為作業做了老師反正不看，那么就又回到了從前“寒假 作業，其實就是你寫一個月，老師寫一個‘閱’！”為什么會出現這種情況，原因是多方面的。除了作者列舉的評價主體單一、評價單調和過程的形式化，我可以從我們這怎么多年來的評價來說說其中的原因。我們這前幾年沒有進行寒暑假作業的研究，開學就是檢查上面配發的《寒假作業》。開學報名后一大堆的承諾書、安全責任等需要家長簽字，還要交學費，基本上就是兩件事：簽字、交錢。簽字、交錢之后呢？就是上新課！也就是說根本就沒有預留檢查寒假作業的時間。加上前幾年，有的老師為了督促孩子的寒假作業，孩子不來報名，引起家長的不滿。總之，出現這種所謂的“學生寫一個月，老師寫一個‘閱’”責任并不在老師單方面，既有學生懶惰未認真完成的原因；也有家長督促監管不力的原因；還有社會原因。

? ? ? ? 這幾年進行了寒暑假作業改革后，我們有同事在評價的時候，實行的是先學生評價，后教師評價。雖然我們的評價形式還比較單一，但總體來說，已經邁出了很大一步。

? ? ? 我18年的暑假作業，采用的是家長評價形式。標準由家長制定；作業由家長和學生一起檢查，最后家長寫這門作業的完成情況上交，包含自己所檢查項目中的評優。雖然個別家長參與積極性不高，或者說直接沒有參與，但還是有一部分家長已經在投身其中了。我已經很欣慰了。

? ? ? 今年開學，我計劃把學生完成的手工類作業全部拍照后發到群里，讓家長也參與評價。

? 4.班級評價

? ? 班級評價其實和學生互評形式差不多，只不過是我們讓學生把作業進行展示，有的是個別輪流展示，如手工類作業；有的是辦展牌，如手抄報、思維導圖等。

5.學校評價

? ? ? 我們學校是首先由班級評價，然后上報優秀作業名單。如果讓每個班級辦幾個展牌或專刊，學校輪流安排班級到其他班級參觀學習，可能會更好點！再由大隊部組織人員進行評價，是不是會更好？

? 二、課程開發

? ? 課程開發，我們一方面是對寒假作業的一種展示、評價，然后是我們常說的“收心教育”。作者在這里從學校和班級兩個層面來講，新學期開學課程所包含的課程，即校本課程和班本課程。

? ? 校本課程中，作者在這一部分中，列舉了廣東省東莞市東華小學，根據低中高不同的年段特點，開發了不同的入學課程，如低年級的“每日睡前故事”“我是家里的乖寶寶”等；中間級的折紙、剪紙等課程；高年級的“廚藝課程”“畢業課程”等。

? ? 班本課程中，以廣東省陽江市林冬梅校長的為例，講到他們以大自然為載體，以“聽四季讀四季，讀自然寫自然”為主的班本課程。

? ? 插入題外話：原來他們所說的班本課程是以一個關鍵詞為中心，開設的系列課程?？磥砦医衲暝诎啾菊n程方面還需要重新架構，或者策劃幾個系列，當然我們之前的活動我還想保留。

在如何開發新學期課程資源時，書中以浙江武義藍老師的為例，他們以“剪窗花”為載體，以“學習剪窗花”“搜集關于窗花的詩詞、故事、傳說”“舉辦窗花征文比賽”等開展了豐富多彩的活動。看來我的活動都還停留在表面，沒有深層次挖掘活動的內涵和價值。下學期我將從這些方面去努力。由每一項活動展開去開展系列。如我們本學期將繼續開展“十歲生日慶典”活動，那么圍繞這個十歲生日慶典，我們還可以開展哪些活動呢？再如我看到很多家庭都喜歡包餃子，我弟弟公司正好有個閑置的食堂，我計劃到那里去開展包餃子比賽，一是速度的較量，更主要的是花樣的較量。

作者還講到凝聚各方力量，我想到了我們寒假在圖書館舉辦親子讀書會年會時，館長為我提供了新的活動——參觀博物館和看電影。因為一直不知道博物館也在文化局，也不知道還有這方面的資源可以利用。那么下學期的活動基本上就差不多了：保留我們的“親子閱讀”“親子手工”“親子游戲”“親子遠足”，這個學期的還有“十歲生日慶典”、參觀博物館、包餃子和看電影。這樣的話，基本上就拓展了更多的資源。

當我們把寒假生活向開學初延伸，我們會發現一路上我們將一路播種，收獲一路芬芳。