“學生寒假生活與學期初生活重建”的實踐與思考

——讀《在教育的空隙開展教育研究》有感（第1稿）

“因為喜歡，所以成全。”自從2017年2月2日，加入“寒假生活與學期初生活重建”項目研究至今，一直走在“喜歡”的路上，那么多來自天南海北的志同道合者，在微信平臺和論壇活動中交流、切磋、支持、鼓勵、啟發、幫助，打開了教育領域的新視野，確定了教育研究的新方向，擁有了專業發展的新動力，成全了教育科研的新樂趣。

一、了解“你好，寒假！學生寒假生活與學期初生活重建”項目研究的推進過程

2016年1月，以江蘇常州市新北區龍虎塘小學為基地，以當時的六（8）班同學為領導者，啟動了全校性的寒假生活與學期初生活變革研究。

2016年9月5日-6日，在江蘇常州主辦了“學生寒假生活與學期初生活重建”全國現場研討會。這是以參加“新基礎教育”實驗的9所學校為主體，在上海、常州、廈門、深圳、青島等地開展的一次協同研究。該研究積累了一定的研究經驗和相關學術成果，并開始在海峽兩岸的比較研究方面起步。

2016年11月-2017年3月，華師大“生命·實踐”教育學研究院和救助兒童會共同發起“你好，寒假！”項目研究活動，聚焦學生寒假生活與學期初生活重建。該項目于2016年11月19日，建立“2017寒假生活與學期初生活研究”微信群；2016年12月16日，召開小型啟動會。全國陸續加入這一項目組的學校有98所。

2017年3月12日-13日，在華師大召開“你好，寒假！”學生寒假生活和學期初生活重建研究全國論壇。

2018年9月11日，在浙江武義召開2018“你好，暑假！”項目研究成果交流會暨武義精英班主任論壇活動。

2019年3月1日-2日，將在浙江武義舉辦“學習型社會建設背景下的寒假學習共生體”研討會。

……

短短三年時間，“學生寒假生活與學期初生活重建研究”在項目發起、理論創造、實踐研究和成果交流中，在教育學的知識創生、積淀、傳播和轉化上，取得了豐碩的成果。來自全國各地的參與研究學校、研究主體，通過互聯網+微信平臺互動和參與不同主題的項目研討會，積極投入其中，為終身教育的微觀領域實現這一教育變革的新空間，為“學生寒假生活與學期初生活重建研究”，做出積極有意義的新貢獻。

二、細讀《“你好，寒假！”學生寒假生活與學期初生活重建》之《在教育的空隙開展教育研究》的學習與思考

本章聚焦教育研究的對象、過程與結果，針對當前的教育觀，探討回歸本源、追求扎根式教育研究的可能，探討基于實踐變革的教育學知識創生、積累、轉化與傳播的價值與可能。

第一節 教育研究對象選取與對其特殊性的認識

相對于終身教育體系而言，寒假生活與學期初生活重建研究是個微觀領域，有著具體的時空邊界，有著幾乎所有學生、教師、家長的體驗，有著之前許多年的習慣做法與內容。

廣東深圳的陳才英老師在概括“布置自上而下”“內容單調、形式單一”“教師沒有指導”“寒假生活與學期初生活割裂”“評價止于形式”五點之后總結道：“總之，之前學生的寒假生活，由于寒假作業的布置自上而下，沒有充分考慮學生的真實需求，內容相對單調、形式相對單一，教師對學生寒假作業的完成缺乏指導，缺乏動態生成資源的捕捉，對于寒假作業的評價止于形式，學生寒假生活與學期初學校教育教學生活是割裂的，沒有充分挖掘、整合和發揮廣闊的學生寒假生活的教育資源和價值。”

研究對象選取：

1、進城務工隨遷子女的寒假生活研究

2、寒假生活中的隔代教育研究

3、寒假中的班級、學校文化發展研究

……

學生寒假生活與學期初生活重建研究的意義：

中國的教育研究者，更需要關注中國本土的教育問題，關注具有中國性的教育存在。同樣是暑假或寒假，中國學生、家長、教師的參與方式不同于歐美發達國家，甚至中國大陸的狀態與臺灣地區也有較明顯的差異。

國外學者提出：我們國家的暑假就是假期，就是學生自由享受假期的時間，你們中國為什么還要布置作業？來自羅馬的學者主動提出：西方不是一直在研究暑假中的學生發展倒退或損失嗎？

扎根在中國文化與社會情境中的研究，是體現中國個性的研究，是創生具有世界貢獻的中國研究成果的研究。教育研究者可以關注政策的導向，但政策問題同樣源自教育實踐。這就引導著我們扎根在中國教育生活之中，尋找教育研究的選題，確立教育研究的方向。

第二節 教育研究過程回歸基于復雜性的方法論

一、教育研究的起點是教育敏感，并在相互喚醒中清晰主題

（一）真正的研究源于敏感：發現問題、發現研究資源、發現研究空間，同時預期其研究結果，透析其研究價值。把研究方案中所針對的問題、追求的理想、開展研究的策略，通過一個合作性的教育研究項目得以持續不斷地開展研究。

（二）在相互喚醒中清晰主題：

發起者在項目啟動之初，對于寒假與學期初生活的改革研究的理解：

1、寒假生活對于學生、家長與教師而言，是否具有終身教育的內涵？

2、學生原有的寒假生活質量如何？家長和學生的體驗與認識是怎樣的？

3、中國學生司空見慣的寒假作業，其布置或策劃過程是否有學生與家長的參與？

4、學生寒假作業完成過程是否有學生之間的合作、家長的共同學習、社會性與自然性資源的充分開發、人與社區生活的積極互動？

5、“互聯網+”是否在寒假生活中發揮了應有的作用？

6、在新學期之際，教師、家長和學生是否充分重視并開發了假期的寶貴資源、重建了學校的學期初生活？

7、學生的寒假生活及學期初生活，是否在推動學校教育整體節律的形成與優化？

8、學生寒假生活及學期初生活研究，是否促成了學校、家庭、社區的合作，乃至于社會教育力的提升？

9、對學生的寒假生活及學期初生活的敏感、反思、重建，對于教師是否具有充分的專業發展意義？

在項目研究推進的過程中，作為教育主體，對于寒假生活和學期初生活重建的幾點思考：

1、推進這項教育變革前后，學生的寒假生活和學期初生活有什么不一樣？

2、多主體參與、多時空交織、多力量投入，對于“你好，寒假！”中學生的階段性成長發展意義何在？

3、教育主體對于寒假生活和學期初生活中的人際互動、資源開發、重建研究，有著怎樣的創生、積淀、傳播和轉化？

4、這一研究項目對于推動學校教育的整體節律，乃至于社會教育力的提升有哪些學術性貢獻？

5、教師在教育空隙中的投入，能否通過教育敏感、反思、重建，繼而轉化成教師的專業成長智慧？

6、學生、家長、教師、社會人士之間的合作互動，能否轉化為學生可持續發展的學習力、成長力、發展力？

7、這項全國聯盟式的教育變革在中華大地上掀起了怎樣的教育波瀾，后續的教育變革研究將會朝著怎樣的方向發展？

8、“網絡時代，不出家門，知曉天下事；現代教育，參與變革，實踐中創生。”這項教育變革，對于“第四教育世界”的中國個性和世界貢獻，其理論創造和實踐研究集中落在哪幾個點位上？

二、教育研究需要理性與情感的交融

教育研究是人投入其中的研究，也是針對人的研究。這需要有自覺的倫理關懷，科學的方法和過程。研究中的喜悅，研究者的向往，研究過程的酸甜苦辣等體驗，是保障研究進行的基礎性力量。如果沒有最初對學生發展的向往，對合作研究的好奇，對自己發展的追求，就不會有項目研究過程中真正的投入。在研究過程中，豐富多元的關系，進一步促使更多積極情感的發生。學生和家長的變化，研究共同體內部的強大推動力、互相支持欣賞、好奇追問質疑等，形成了強大的情感磁場，激勵和推動著研究的進行。

研究是以理性為核心特征的。在項目開展過程中，實現諸多方法的使用、認識的清晰、思維的深化。

在策劃階段，為了要促成學生和家長的參與，使用問卷調查、訪談、材料分析等方法。作為教育主體，反思在這次“寒假生活與學期初生活重建”研究中的不順暢、不如意，主要有以下幾方面原因：

1、學生處于初中階段將要面臨升學的關鍵時期，對于學習成績的追求明顯高于對于生活體驗的需求；

2、家長的互動參與，因為孩子的升學、自身的工作、生活的瑣事造成或多或少的焦慮情緒和壓力，所以建議和希望居多，行動和投入偏少。

3、老師在學校工作之余，投入問卷調查、訪談、材料分析的時間和精力偏少，組織學生討論、反思、策劃的環節缺失，導致活動設想與實際行動之間存在斷層。

4、“寒假生活與學期初生活重建”需要聚焦主題，“天女散花”式的活動設想與學生內在需求、時間分配之間產生沖突，他們只能在學習、生活和活動中做出選擇。

5、外在的信息資源補給不足，慣性的常態研究仍在發揮作用，沒有充分挖掘學生、家長、教師、社會人士的人力資源，學校、社區、社會、自然的物質與精神資源，在“多力共驅、多環交融、多學共進”方面存在問題。

基于“教育空隙”的新名詞，聯系項目研究的過程推進，在“教育空隙”中尋求學生全面發展、教師專業發展、家校合作互動、社會教育力提升等，其教育變革研究的高度、寬度、深度、難度需要客觀審視和積極面對。

三、教育研究的本質是教育創造

首先，是具體的學校、地區和群體的教育創造。

其次，是教育學的知識創生、積淀、傳播和轉化。

最后，是過程意義上對教育研究的一次實驗。

“你好，寒假！”學生寒假生活與學期初生活重建研究的獨特性是什么？

在寒假生活進行過程中，全國各地的教師開展著對話，有關研究中的學生立場或學生驅動，學生生活素養、財經素養培養等價值追求，學生團隊合作，家長作為合作者等一系列的思想理念，在不斷生成并影響著參與者，促使各主體之間相互啟發。發起方也在研究過程中，不斷將相關研究具體化、清晰化、深化、系統化，進而導向項目研究后期的成果匯總與現場研討會的策劃、系列性調研活動的開展。

三、參加“你好，寒假！學生寒假生活與學期初生活重建”項目研究的實踐與思考

隨著“你好，寒假！學生寒假生活與學期初生活重建”項目研究的進一步推進，本人所體悟到的這一教育變革與教育研究的價值在于：

一、促成學生的素養發展

1、學生自主性、自律意識的提高。

2、學生在群體活動中的合作與組織能力得到改善。

3、學生行走于自然、社會中的發現與體驗豐富多彩。

4、學生在社會生活中的技能與知識提升。

5、學生的個性發展與社會性發展。

6、學生領導力的發展、學習力的進步。

7、學生存在感的體悟、成長感的提升。

8、學生生活素養、財經素養的提升。

9、學生社會交往、綜合融通能力的提升。

10、學生交流互動性、社會公民意識增強。

11、學生主體意識、思維能力、合作精神明顯提高。

12、學生對自然、社會、文化的理解與體悟不斷增強。

……

二、促成家長和教師的發展

1、家長的“成事·成人”教育意識覺醒。

2、家長的家校合作意識提高。

3、家長的資源開發意識增強。

4、家長的引導力、學習力得到有效提升。

5、教師的資源開發和整合意識不斷加強。

6、教師的“互聯網+”信息技術能力明顯提高。

7、教師合作邊際不斷擴展和延伸。

8、教師新的研究視角不斷出現。

9、教師的班級文化引領意識增強。

10、教師的思維方式和研究方法不斷改進。

11、教師從事教育研究的情感性和科學性融合提升。

12、教師扎根教育研究、回歸教育本源意識增強。

……

三、促進教育改革的實現

1、學生寒假生活與學期初生活重建的調查、策劃、組織、實施、評價、反思，呈現出教育過程的完整性和系統性。

2、教育過程中的學生立場、動態生成、系統思考、多主體合作等，形成學生寒假生活與學期初生活重建的教育理念和研究方法。

3、作為推動學校、家庭、社區教育改革的支點，進而促進社會教育力的提升。

4、促進相關主體終身教育意識與能力的發展，促進生命、生存、生活質量的整體提升。

5、體現學生在生命成長中的長程性，教師在實踐研究中的情感性和科學性，“第四教育世界”在學期和假期教育銜接上的長效性。

……

本人參與了其中兩年的實踐與研究，因此能充分感受到“學生寒假生活與學期初生活重建”群體合作研究的魅力和教育科學研究的價值所在。在教育變革的新空間中，尋求自我突破的新機會，尋找學生發展的新樣態，尋覓教育回歸的新途徑，尋思教育變革的新意蘊。因為喜歡，所以成全！