O授課點評的問題
第一次授課，我的提問互動前半部分不多，只是最后在“大家一起來找茬兒”的環(huán)節(jié)，有比較多的針對學員個人的點評。看錄像發(fā)現(xiàn)，我居然在點評中經(jīng)常說“我覺得……”，然后表揚、肯定多，給學員的回答找問題、提建議似乎顯得很為難。
R不疼不癢不專業(yè)
看到這個環(huán)節(jié)自己的表現(xiàn)，讓我再一次認識到，講師的一招一式都不是那么容易的，真的是“臺上一分鐘，臺下十年功”??！不光提問是個很難的技術活，點評學員的回答或點評現(xiàn)場互動活動結果，也是講師必須掌握的一個難點，點評也是有很多技巧的。既不能只說“好話”，這樣給學員的印象不深，不利于學員提高；也不能只說“問題”，這樣學員會喪失學習興趣和信心；此外點評一定要客觀，不能主觀臆斷，這樣會顯得很不專業(yè)。
I學習正確點評技巧
1、讓學員上臺分享。這是體現(xiàn)講師對學員的尊重，一是給學員鍛煉和展示的機會，二是學員對講師即將給予的點評會從心理上很重視。
2、平衡面子和里子。講師在點評學員時，說學員好的地方，學員當時會很開心，很有面子；說學員答的或做的不好的地方，學員一定記憶深刻，但當著那么多人呢，可能感覺沒面子，對后續(xù)的學習會有一定影響。那么講師是先說好的地方，還是先說問題呢？這就要針對現(xiàn)場的環(huán)境、學員的情況，來進行點評，平衡面子和里子。
一般針對10人以下的小班及同一單位互相比較熟悉的，可以直接指出學員的問題，這樣培訓效率高，因為每個人都有被點評的機會，大家都是平等的。只要講師說的有道理，即便沒面子，大家也是可以接受的。在30人以上的大班授課，對于學員分享中的明顯問題，要先說問題，再說好的地方。對接受打擊能力強的學員、學習意愿強的學員，也可以先說問題。因為培訓是為學員提升，先說問題，學員記憶深刻，有助于學員學習提高。以這個原則，“三明治批評法”并不可取，效率不高。
3、觀場選擇多與少。在分組討論等現(xiàn)場活動中，盡量做到讓學員間盡快熟悉、參與，促進大家輪流發(fā)言。這個時候講師就應該多觀場巡回，點評就應該有所選擇。比如小組討論結果中，讓寫得少的先上臺發(fā)言，點評以鼓勵為主。這樣對其他學員能夠產生破冰效應，學員會更主動地參與進來、踴躍發(fā)言。對于小組討論寫的多的，可以讓他們后發(fā)言，這樣對他們更有挑戰(zhàn)性，因為前面已經(jīng)說過的他們不能再說，對他們的點評也可以好、壞參半，利于他們提高。
D在兒子身上試一把
昨晚在我和葳子討論他最近喜歡看的“十萬個冷知識”話題時，對他的觀點進行了一翻“點評”。
沒想到葳子知道我們的套路，往往在我先說好的地方時，他會來個“直接說問題”或“說重點”，弄得我哭笑不得。不過我也很清楚，小孩子還是要以鼓勵為主，所以我的表揚也一定要有理有據(jù)，不能明顯讓他感覺“很假”。
2017年5月21日
今天收集了一條寫作方面的笑話：
《寫作技巧》
昨天，我去朋友家，看到他在電腦上寫小說，還是以第一人稱寫的。
我：“大黃，你這段最好使用夸張手法，比如，你寫的：‘我20歲開始練習刀法，刀功不凡?！腋杏X應該這么改：我8歲開始練刀，9歲有小成，12歲獨闖江湖，刀快如電，斬殺惡人陳老鬼，20歲……”
大黃：“小李哥，別逗了，我那是應聘廚師的簡歷！”
我：“……”
所以技巧要用對地方！
