班級小組化管理中的群體心里學效應

文/李現風

?2017年9月份，初中二年級剛剛開學的時候，新來了一名插班生偉同學。

? ? ?偉同學自從到我們班級以來一周的綜合表現為：作業從來都不做，就連在班主任我的數學課堂上，其他的孩子們都能做到專心致志地聽課，唯獨偉同學左張一下、右望一下，還時不時在課桌上動一下，再來課桌下再動一下，一刻也難以靜止，那真的是課堂上的一道“獨特的風景線”，其他科任老師的課堂那就更糟糕了。

? ? ? 根據偉同學的如此表現，我特意去對偉同學的過去做了一下了解：偉同學是我們學校上一屆的學生，由于在校學習期間表現特別出格，被迫休學半年。休學期間，家長又安排偉同學去中職學校讀書，結果又因為違紀被中職學校趕回來了。初中是義務教育的階段，無奈的家長就又把偉同學安排到了我們學校就讀。家長的意思是孩子只要有個讀書的地方就可以了，什么樣的學校無關緊要。我們的校長是及其相信我這個班主任有這個能力把差生轉變的，就把偉同學特意安排在了我的班級。

? ? ? ?“班級小組化”管理的評價機制使組長和組員承受不了偉同學在組內的行為舉動，在經過組長幾次耐心地給偉同學講解班級小組化管理的規則后，偉同學依然我行我素的情況下，無奈的組長被迫把偉同學趕出了組里。不知道到底是偉同學不知天高地厚，還是就是偉想來挑戰一下班級小組化管理中組長的“權威”，或者也可以這樣來說，偉同學這么多年都是這么過來的，也沒有見那個班級能奈何的了他，竟然出組后在班級里一周也找不到自己的小組。

? ? ? ?這個時候，家長來學校了。雖然我們現在已經是初中二年級了，其他的家長經過一年的了解和嘗試，發現我們班級小組化管理對孩子們的轉變或者說進步起到了促進的作用，都特別支持我們的班級管理。但偉同學的家長是不了解我們的班級管理的。我耐心地把我們班級的小組化管理給偉同學的家長做了解釋，但偉同學的家長非但不聽，而且態度特別強硬地說：“李老師，我不管你們是什么樣的班級管理，我就只是要求我的孩子進到班級內有個組，就可以了。”

? ? ? ?我說：“可以啊！我也特別希望偉同學能有個組，有組就有人關心和關注，就有人促進偉的學習和成長，但這就得需要偉同學自己去爭取呀！”

? ? ? ? 家長又問：“怎么爭??？”

? ? ? ? ?我再次耐心地重復道：“首先要求偉做到班級的底線，按時到校，按時交作業，上課注意聽講?！?/p>

? ? ? ? ?家長蠻不講理地說：“我希望你可以特殊對待我的孩子，如果現在你不讓我的孩子進組里的話，我要立刻到校長哪里告你去?！?/p>

? ? ? ? ?我柔軟的話語中帶著強硬地說：“我們的班級不可能為了你的孩子一個人而改變班級管理，如果要在我們班級里呆下去的話，必須遵守我們的班級管理制度。”

? ? ? ? 家長一聽，一句話也不講，氣憤地一把拉住孩子，直接找校長去。過了又半個小時的時間，家長又從校長那里返回到我這里。這一次，家長的態度沒有原來那么強硬。我再次提出了要求同學偉遵守我們的班級管理，這一次，家長和孩子偉無奈地接受了我們的班級管理制度。

? ? ? ?偉同學是個聰明的孩子，可能是看到情況不妙，和以前所在的班級管理不一樣了，以前的班級管理自己在班級內就是一個個體，自己的言行舉止雖然其他的同學們也有點看不慣，但最終和其他同學直接的利害關系不大。而小組化管理的這樣一個班級，自己的一舉一動直接影響了組里每一個同學的利益，甚至影響整個組里的優秀小組的評選，所以自己的行為不當的地方，可能會受到組里同學的批評、指責、嚴重的甚至會被趕出組里。所以這次進組后，偉同學和以前的自己相比也在在不斷努力地改變著。

經過一個學期偉同學自身的努力，還有小組里同學們的互相幫助以及組里組規的約束，終于這個學期結束后，偉同學的家長笑瞇瞇地拉著偉同學，緩緩地走進我們的領獎臺。

? ? ? ? 班級小組化管理中的群體心理學效應，就是讓孩子們真正融入小組這個群體，并以小組這個群體標榜自己，小組這個群體將對孩子們的學習和生活以及成長等活動產生巨大影響。群體心理學效應使偉同學找到了個體之間的歸屬感，認同感和得到小組中集體力量的支持，所以愿意為了小組中集體的榮益而改變自我，最終得到轉變自我和提升自我的作用。所以班級小組化管理中的群體學心里效應對一個孩子的轉變起到了積極的作用。