? ? ? ?上次說到因?yàn)槎フ撸饘W(xué)校教師的人手短暫性不足，學(xué)校拆了兩個(gè)班級(jí)。倩轉(zhuǎn)到我們班級(jí)的故事還沒有講完，今天繼續(xù)分享。
? ? ? ? 我們班級(jí)里的孩子們，在班級(jí)小組化管理制度的調(diào)整下，每天都有背書的任務(wù)。倩轉(zhuǎn)到我們的班級(jí)不僅僅是數(shù)學(xué)課堂的不適應(yīng)。由于我們的班級(jí)小組化管理和常規(guī)的班級(jí)管理有區(qū)別，班級(jí)的各種環(huán)境和制度都需要重新適應(yīng)。就說我們班級(jí)的背書習(xí)慣吧，那是從初中一年級(jí)開始大家就養(yǎng)成的習(xí)慣和能力。剛剛到來的倩就有點(diǎn)不適應(yīng)，背書的時(shí)候十分焦慮，本來自己在原來的班級(jí)中已經(jīng)是學(xué)生眼中的優(yōu)秀生，老師眼中具備學(xué)習(xí)能力的佼佼者。來到我們班級(jí)后，看著同學(xué)們課余時(shí)間也在背書，內(nèi)心的焦慮感油然而生，學(xué)習(xí)吧！自己沒有養(yǎng)成習(xí)慣，原來的班級(jí)也沒有這樣的氛圍。不學(xué)習(xí)吧！自己一貫是老師眼中的好學(xué)生，倩又有點(diǎn)不甘心。因此倩在猶豫中痛苦著，學(xué)習(xí)中煎熬著，因此倩背書的效率極差。
? ? ? ?我們班級(jí)的背書情況是這樣的，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的能力層次不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)激情差別很大，因此根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)及各方面的能力分為三個(gè)層次的背書（主要指背誦語文和英語）。班級(jí)一共有八個(gè)小組，每一個(gè)小組有六個(gè)人，兩個(gè)人分為一個(gè)背書層次，比如：一號(hào)、二號(hào)背英語可能就是背誦整篇課文，三號(hào)、四號(hào)背英語可能就是背誦整篇課文的三分之二，五號(hào)、六號(hào)背英語有可能只需背誦整篇課文的三分之一。這樣背書的內(nèi)容劃分出了層次性，但班級(jí)的考評(píng)機(jī)制是按照要求完成背誦任務(wù)時(shí)，每一個(gè)人給組里加5分。但有時(shí)由于背誦的內(nèi)容相對(duì)簡單，或者為激發(fā)“后進(jìn)生”潛藏在內(nèi)心深處而被惰性遮掩的潛力，也會(huì)要求背誦同樣的內(nèi)容，但在班級(jí)考評(píng)上會(huì)加上不同的分?jǐn)?shù)，比如：背誦同一篇語文課文或古詩詞，自己在組里的號(hào)數(shù)不同，給組里加的分?jǐn)?shù)就不一樣，一號(hào)、二號(hào)背誦完成后加五分，三號(hào)、四號(hào)背誦完成后加七分，五號(hào)、六號(hào)背誦完成后加十分。這樣的班級(jí)小組化考評(píng)機(jī)制。第一種情況更多的是為了拔尖，但又可以讓后進(jìn)生在力所能及的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)，減少了后進(jìn)生因?yàn)榭吹綄W(xué)習(xí)難度大，產(chǎn)生心理焦慮而停止不前的現(xiàn)象。第二種情況的考評(píng)機(jī)制，則更多是為了激勵(lì)“后進(jìn)生”，使“后進(jìn)生”因?yàn)樽约旱呐υ诮M里有了立足之地，從而在教室內(nèi)也有了一定的學(xué)習(xí)自信心。
倩的到來，讓我和我的組長們有了新的思考，我和班級(jí)的“組委會(huì)”立馬開會(huì)商量解決辦法，最后大家一致同意，特殊情況特殊對(duì)待，征求倩的意見，“組委會(huì)”根據(jù)倩同學(xué)的特殊情況專門為倩同學(xué)私人訂制特殊的背書環(huán)節(jié)，具體定制如下三個(gè)階段：
? ? ? 第一個(gè)階段是倩的過渡期：讓倩先跟著班級(jí)的第三個(gè)層次的背書任務(wù)先背起來。倩同學(xué)立馬放下了焦慮的心里，背書的效率也緊跟上來了，倩的臉上漏出了笑容。兩周過后倩主動(dòng)來找我要求增加背書的任務(wù)。馬上開啟當(dāng)時(shí)“組委會(huì)”討論的第二階段，
? ? ? ?第二階段是倩的適應(yīng)期：倩不在焦慮了，可以提升到和班級(jí)第二層次背書任務(wù)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)了。隨著時(shí)間的推移，倩對(duì)班級(jí)的適應(yīng)以及倩自己也感覺到自己的背書能力增長了。倩笑嘻嘻地找到我，要求和班級(jí)內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生背誦一個(gè)層次的任務(wù)。繼續(xù)開啟“組委會(huì)”討論的第三階段。
? ? ? 第三階段是倩的融合期：倩達(dá)到了和班級(jí)內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生一個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，倩的臉上笑容更多了，家長見了我也開始開心地笑了。
? ? ? 倩完完全全地適應(yīng)了班級(jí)小組化管理在班級(jí)開展的一切活動(dòng)，倩開始感覺班級(jí)小組化管理使自己比原來進(jìn)步更大。倩說：雖然在現(xiàn)在的班級(jí)小組化管理中，相比較原來的班級(jí)管理我們要相對(duì)辛苦一些，但我們?cè)谛量嘀谐砷L的更快，真的是所謂的“辛苦并成長著，累并快樂著。”
? ? ? 通過這個(gè)故事說明：班級(jí)小組化的管理使學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成和能力提升上起到了一定的作用。
? ? ? ?后記：今天的這個(gè)故事是一直回憶一直寫，現(xiàn)在看到自己原來留到這里一個(gè)題目“倩的故事二”，最開始怎么也想不起來要寫的是有關(guān)倩的什么故事，后來想了好久才想出來，看來當(dāng)時(shí)的故事還是要及時(shí)的記下來，哪怕提綱式的也可以，不至于像今天這樣回憶起來有點(diǎn)困難。教訓(xùn)！深刻的教訓(xùn)！！
