第三階段義務教育英語課程標準的修訂內容、變化與突破體現在哪些方面？

一、課程性質與課程理念

課程性質新的界定：對中國走向世界、世界了解中國、構建人類命運共同體具有重要作用。義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征。學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通的意識與能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎。

課程理念上的改變：發揮核心素養的統領作用，構建基于分級體系的課程結構，以主題為引領選擇和組織課程內容，踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，注重“教——學——評”一體化設計，推進信息技術與英語教學的深度融合。

二、核心素養和課程目標

課程目標：旨在培養和發展學生的核心素養，幫助學生堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，初步具備人類命運共同體意識，使學生具有家國情懷、國際視野和一定的跨文化溝通和交流能力。

核心素養：課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

三、優化課程結構

建立九年義務教育英語分級體系，設計三個基本級別和三個“級別+”。分級體系的設立體現學段的特點和要求，滿足學生能力循序漸進與持續發展的不同需求，符合義務教育英語課程的特點。

四、精選課程內容

遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯系現實生活，體現時代特征，反映社會新發展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會、人與自然三大主題范疇。以主題為引領，以語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，以單元的形式呈現。

五、創新教學方式

實踐英語學習活動觀，以培養核心素養為導向，倡導在體驗中學習、在實踐中運用，在遷移中創新的學習理念，融語言、文化、思維和學習能力發展為一體的、相互關聯、循環漸進的學習活動。

六、學業質量與評價

基于“教——學——評”一體化，學業質量以核心素養及其學段要求為基礎，結合課程內容和學生英語學習的進階情況，從學習結果的角度描述各學段學業成就的典型表現。

基于“教——學——評”一體化，學業評價倡導形成性評價與終結性評價相結合的評價理念，探索評價主體多元、評價方式多樣、素養導向的評價體系。

七、信息技術與英語教學融合

倡導深度融合，重視教育信息化背景下教學方式和學習方式的變革；合理利用并創新使用數字技術和在線教學平臺；創設豐富的語言學習情境，搭建自主學習平臺，提供滿足個性化需求的優質英語學習資源；開展線上線下融合教學，拓展學生學習和運用英語的渠道，探索新路徑，發揮全功能，促進義務教育的均衡發展。

八、教學研究與教師培訓

提升教師專業素養，建立教師學習和研究共同體，正確、全面認識英語課程的育人價值和育人途徑，把握課標精髓，更新教學理念，科學審視和定位課堂教學功能，落實課標理念和要求。

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