如何理解《義務教育英語課程標準（2022年版）》的各個章節組成了不可分割的有機整體？

在基本理念、育人目標、課程內容、教學方法、評價要求和實施建議多個方面，堅持問題導向與目標導向相統一，堅持課程工具性與人文性相統一，堅持核心素養與學段目標相統一，堅持分級體系與學段教學相統一，堅持主題引領與內容組織相統一，堅持課堂教學與育人方式相統一，堅持教學目標與學業評價相統一，堅持技術賦能與提質增效相統一。

近20年義務教育英語課程改革經歷了哪幾個階段？

第一階段，以2001年頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》為標志。

第二階段，以2011年頒布的《義務教育英語課程標準（2011年版）》為標志。

第一階段義務教育英語課程改革的目的與任務是什么？

1. 課程目標：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2. 課程結構：改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的狀況，整體設計九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3. 課程內容：改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活、現代社會，以及科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識與技能。

4. 課程實施：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的傾向，倡導參與、探究、動手，培養搜集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題及交流與合作的能力。

5. 課程評價：改變課程評價過分強調甄別與選拔功能的現狀，使評價更好地促進學生的發展、教師提高和教學實踐的改進。

6. 課程管理：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

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