兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識在他們那里常常變成了不能活動的貨物，積累知識好像就是為了“儲備”，而不能“進入周轉”，只是沒有加以運用（首先是用來獲取新的知識）
知識--這就意味著能夠運用。只有當知識成為精神生活的因素，占據人的思想，激發人的興趣時，才能稱之為知識。知識的積極性，生命力，這是它們得以不斷發展，深化的決定性條件。而只是不斷發展，深化的知識，才是活的知識。只有在知識不斷發展的條件下，才能實現這樣的規律性。學生掌握的只是越多，他的學習就越容易。遺憾的是 在實踐中常常適得其反：每向前一年，學生就感到學習越來越困難。
讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊。
在經驗豐富的教師的實際工作中，教育和教學的這一方向性體現為：在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造，借助詞去認識周圍世界的事物和現象，并且與此聯系的認識詞本身的極其細膩的感情色彩。
這種對于詞的冷淡和不易接受性，是學習上的一大缺點，如果這個缺點扎根很深，一個人就會對學習越來越疏遠。
如果詞不是作為一種創造的手段活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不是創造自己的思想并用詞把他們表達出來，那么他就會對詞采取冷漠，漠不關心和不易接受的態度。
（之前讓孩子組詞，孩子會很興奮。我會覺得課堂紀律會有些亂，可這就是孩子興奮的點啊，說出來的才是他的，他的東西而不是從別人那傳承下來才會記憶深刻，才會喜歡，才會享受）
