? ? ? 用學生的眼光看世界
一個從帕斯雷什學校畢業的學生，后來當了農歷師，他交給蘇紅梅四一一個本子，那里記錄了他在少年時代觀察到老師身上的優點和缺點，也包括他對自己的一些認識，對蘇霍姆林斯基來說，那是一部極其珍貴的文獻，他讓蘇霍姆林斯基看到了一個少年眼中的世界，那個世界令送我們的司機感到無比真情，在少年的眼中，每個教室的缺點并不比上年本人少，而某些教師的缺點要遠超過他們的優點，這個記錄本引起了蘇霍姆林世界的深思，他才是自認識的孩子，是用自己的眼光來看待世界的，對峙鵝世界上發生的一切，以及每一個出現在他生活，中的人，他就有一套屬于自己的判斷標準，是我們的c1也開始站在一個少年角度去看待世界，思考問題，為了研究少年觀察時間與成人觀察時間有什么不同之處？他決定開始做一種記錄，把自己的教育觀察都記在單獨的本子里，其中有專門的一部分，我用少年的眼光觀察事物，他力圖使自己處于學生的地位，用學生的眼光分析和評估自己，作為一個教師的行動，有趣的是，蘇霍姆林斯基的觀察令他大吃一驚，他在自己身上發現大量的缺點，就比想到的多100倍，在孩子的眼中，自己那些習以為常的行為，那些自以為是的做法是多么的不可理喻，多么令人失望，甚至有些戀人怒不可遏，比如如果一個，教師督促學生要講究個人衛生，自己卻常常穿著滿是灰塵的鞋子，走進教室，如果一個教室常常宣揚讀書的好處，而學生從來沒在，他在辦公桌上看到任何一本書，如果一個教師囑咐學生要參加體育鍛煉，而當學生做操時，他卻站在一邊，巋然樣也來，學生就會在心里對教室產生反感和懷疑，他會覺得老師以往的那些要求，只不過是說說而已，他甚至會在心里績效教師言行不一，虛偽兩面，有一位青年教師做小學三年級的班主任，他在自己的博客上寫了不少教育，隨筆，其中談到了做班主任的苦惱和艱辛，尤其令她猶豫的是，他班上總有幾個孩子，不寫作業，幾個男人都喜歡欺負女生？他覺得有點鎮不住他們班里事故不斷，常常令他焦頭爛額，除了看他的一些工作常規思路，我更想看他寫了一些細節，我總覺得在細節中可以看到問題的根源和實質，從而找到解決問題的辦法，他談到了那些不寫完作業的學生的基本情況，特別是談到了對這些學生的處理方法，每次這幾個孩子沒寫完作業，他都會讓他們盡快在課下把作業補上，可是有昨天的作業沒補完，今天的作業又布置下來了，他們還是寫不完，有幾次他忙別的事情，就把這幾個孩子補作業的事情給忘了，結果自然是作業越積越多，到了后來這幾個孩子，所幸就更不肯寫了，他還嘗試著與家長進行聯系，沒想到有的家長竟然也不理解他，華中似武漢埋怨她給孩子負擔太重，后來她想到了一個辦法，告訴這幾個孩子，如果不能把作業補完，就不能讓他們去參加體育活動，他知道這幾個孩子是體育場上的活躍分子，結果他發現這幾個被留下來的不多，月的孩子竟然在教，正在教室里打打鬧鬧，有一回害怕，可做一弄翻把教師弄的一片狼藉，當我嘗試著站在這幾個同學角度去思考問題，使我漸漸理出了頭緒，起初因為種種原因，這幾個孩子沒有寫完作業，教師令他們在課下補上，但后來作業越積越多，教室有十個，因為其他原因，把他們不對的事情忘記了，于是孩子們就會覺得反正作業越來越多，似乎永遠寫不完，不如混一天是一天，更何況老師有時候會忘記的反正總總，你能過關的，后來老師讓他們為了補作業，不允許他們去參加體育活動，孩子的心里就會把補作業當成一種懲罰，從而對補作業產生厭煩，對懲罰他的老師產生怨恨，既然可以通過不去參加體育活動而避免寫作業，在學生的心里會認為他已經為此服務住的代價已經接受了懲罰，那么他就不必再為自己的懶惰感到愧疚了，但不能不去參加體育活動，畢竟是一件令人懊惱的事情，怎么排查形容這些郁悶呢？也是打打鬧鬧，把科一弄飯就不再是讓人奇怪的事情，應該說周偉班主任遇到的問題幾乎是每一位做班主任的老師都會遇到的，當我們站在學生的角度，就看在教育工作中，這些極其繁瑣的事情是我們就可以看到教師的行為，在學生的精神世界留下的印象，教師的語言在他們的心靈深處積極的回響，如此，我們就會審慎地看待作為教師的自己，就會反思那些我們認為理所當然的行為，從而找到解決問題的路徑，在我看來，對這位年輕教師來說，他索溪峪解決的不是馬上都做這九個孩子完成作業，而是重新建立起他的孩子們眼中的形象，這個新形象塑造有利于這樣的基礎之上，站在孩子的角度去塑造自己，也就是站在孩子的立場去思考問題，比如不管是否能萬受完成作業，都讓這幾個孩子正常的參加體育活動同時，有這幾個孩子，建立一個約定，如果他們能夠正常的按時完成作業。正常的體育活動可以參加，而且保證自己在學習不退步的情況下，作業還可以，比別的同學適當減少，當然，在實施這個措施的過程中，還需要一些技巧，需要掌握時機和火候，我們不妨還是站在學生的角度去思考這個措施的可行性，無論是否完成作業，教師讓學生參加正常的正常參加體育活動。這樣學生就不會把寫作，參加體育活動，對立起來，就不至于把寫作業當成是一種懲罰，這就避免了教師的行為，會照著學生反感，又因為教師與之建立了一個約定，在保證自己學習不退步的情況下，作業還可以，比別的同學適當減少這種彈性機制，成為激勵學生向好的方面轉化的誘因，學生喜歡的體育活動，也可以正常參加，這就奠定了師生之間基本的友誼基礎，學生會覺得老師還要信任他，而且希望他變得更好，也許有些教師會問，如果他們學習退步了怎么辦？如果即便作業減少，他們依然不完成作業，怎么辦？的確，教育現象是如此復雜，對人的教育是如此復雜，決不能簡單化，不能奢望一勞永逸，更不能指望某方面防止四海而皆準，很多情況下，一個學生之所以那么難教育，是因為有很多非常復雜的因素，糾結在一起，需要教師具備綜合分析評估這些因素的能力，具備高度的責任感和決不放棄的耐心，還希望敏銳的洞察力，以及對形成心靈世界的全面的把握與理解，不過姆林斯基非常喜歡給孩子們朗讀童話故事，其實如果我們的司機對童話的熱衷，一方面由于他注重引導孩子在童話中認識世界，培養善良的情感，樹立良好的道德信仰，另一方面則是由于他知道孩子是以自己的方式認識世界的，面對孩子來說，沒有比童話更好的，認識世界的媒介了，有人提出，既然是童話，那里面的故事說法都不是真實的，不真實的說法和故事，對孩子會有真正的教育意義嗎？針對這些說話，蘇霍姆林斯基談論自己女兒澳利亞的故事，因為教室長講完了，有關白云峰的童話后，叫做告訴孩子們這樣的事是沒有的，蕓不會像童話里說的那樣有翅膀，風也不會撫愛白云，早晨的霧是灰色的，只不過是塵土張沾上了水珠，令人討厭，聽了老師的解釋，孩子們眼里的火花消失了，小女孩奧利奧哭了，蘇霍姆林斯基認為，童話好比一面魔鏡教師這樣做，無疑就是剝奪了孩子們觀察這面魔鏡所反映出來的世界的幸福，誠然，這個世界有其固有的客觀規律，當二動手按照自己的方式來認識世界，認識周圍人的他們的思想，往往可以憑借童話的翅膀飛向真理的世界，那這個世界不僅是真實的，而且是豐富多彩的，在孩子的眼里，一個小蟲會說話，一片樹葉會有思想，一個螞蟻的巢穴就是一個完整而神秘的世界，當我們站在孩子的角度去認識世界，是我們就會在教育孩子的很多問題，避免走一些彎路，減少一些故事，其實有孩子的眼光看世界，說到底就是一種理解，一種人性的寬容，是一個教育者發自內心的善意與慈悲
