? ? ? ? ? 怎樣跟家長溝通？
我有一位朋友，誰家公司的白領兒子正在上小學三年級？有一次他找到我，對我說起了兒子的事情，說著說著這個男子汗的眼睛竟然紅了，他說兒子還算聰明，但成績一般，十分淘氣，做媽媽的常被班主任請到學校，兒子的情況，他告訴我，他就怕家兒子班主任的電話，因為一接電話就是兒子表現不好的消息，如果只是電話里說說，還好他最怕他就是懟被班主任請去學校當著辦公室，其他教室的命談論兒子的情況，那一刻聽著班主任老師的數落，他覺得自己無地自容，恨不得找個地縫鉆進去，我覺得有點夸張，我就問他具體情況，他很不好意思的告訴我一件事，兒子可下擦窗戶時跟旁邊的同學打打鬧鬧，把窗玻璃給打碎了，班級衛生被學校扣了分，這樣他兒子就成了損壞公物的學生，因為班里有這樣的學生，這學期的優秀班集體評選也就泡了湯了，碰巧兒子近期有好幾次沒完成家庭作業，班主任十分惱怒，就打電話叫家長到學校來一趟，孩子的媽媽臉皮薄，每次都是他出，這次也不例外，沒辦法，他正好從單位請假過來，班主任一見到他就開始當著兒子的面數落兒子的，不是學習不努力，故意毀壞公團結同學給班級抹黑，旁邊的教室也幫著班主任說話。低著頭不說話，解除做家長的還忙不失迭的道歉，但聽到最后他只有出汗的份了，最后出門時班主任告訴他，希望家長引起重視，與學校配合加強對孩子的教育，他滿臉通紅，滿頭大汗的點點頭逃也似的，走了再回公司的車上，從未有過的挫敗感，煙幕了他他覺得今天顏面盡丟羞辱和絕望，咬著她他似乎自豪的告訴我，在公司里，他是一個掌管一個部門的負責人，在學校在老師面前，她被訓的像個孫子，當天晚上他就把放學回家的兒子結結實實的揍了一頓我，我完全可以想象這位家長當時的心情，也完全可以理解那位老師當時的焦慮，教師尤其是班主任，經常會把家長請到學校來，希望能夠取得家長的配合，應該說這也是一種家校聯系的方式，況且對孩子的教育，他的確不是學校家庭單方面的事情，兩者必須很好的配合起來，甚至還要顧及社會某些因素的影響，才能更好的對孩子進行教育，但我絕不贊成班主任動不動就把家長請到學校里來？因為教師與家長的交流，30分明白細膩的事情，如果掌握不好時機和談話方式，談話內容就很可能，其他相反的效果，對孩子的教育反而不利，教育實踐中，這樣的例子是不少的，上面提到的周圍父親，因為在學校聽到了老師的膏狀他自己，她自己感到羞辱難看，不說還回家把兒子打了一頓，這樣的家校溝通，不但沒有起到很好的教育作用，反而在孩子的心里也留下了更多的陰影，他會因此怨恨老師，怨恨家長，他會覺得老師是他挨揍的幫兇，是他兒子的始作俑者，他甚至會覺得他之所以呆的完全是因為老師高中的緣故，并不是因為他犯了什么錯誤，對此，素霍姆林司機明確表示，要盡可能少請家長們到學校來對孩子進行道德訓斥，用父親的強硬手段來嚇唬兒子，說什么如果再這樣繼續下去是危險的孩子，而應盡可能的讓孩子再同父母的精神上交流，這種交往能讓父親和母能給父親和母親帶來快樂，蘇果姆雷斯也非常強調，學校教育要取得家長的配合，非常強調家庭教育的重要性，他深信沒有家長的幫助是不行的，治理訓練不僅要在教室里進行，還要拿在家里進行，他開辦家長學校，希望通過家長學校的方式，讓家長也懂教育，使他們逐漸的一步步的去認識孩子的心理世界，泡芙雷神學校的心理學研究會曾經召開了一次會議，邀請六年級學生的家長參加，向家長們講述了在閱讀時人的頭腦里發生的極其復雜的過程，給孩子們提了一些建議，告訴他們怎樣幫助少年完成家庭作業，怎樣注意使閱讀成為發展智力的手段？學校還常常要請家長到學校來參加母親節，父親節書籍結合創造節等活動，盡管蘇霍姆林斯基強調駕校聯系，但他反對動輒就把家長叫到學校來進行訓車的行為實際上，實際上，無論是他病人本人還是學校的其他教室，通過家長，學校家長會等形式經常與家長見面，也會采取把家長單獨叫他寫下來的形式與家長交流，對孩子的教育，但他們與家長的談話內容絕不是高中，不是像家長數落孩子的種種不是，而是緊緊圍繞的孩子身體健康，營養狀況，飲食作息規律來進行的，也在交談中了解一些孩子的家庭情況，與家長一起研究怎樣給孩子全面的營養，怎樣減輕孩子的負擔？怎樣養成孩子良好的生活習慣？為了給孩子創造良好的家長家庭成長環境，我們的一生力所能及的解決這些孩子的家庭糾紛，蘇霍姆林斯婧正是通過許多家長，正是通過蘇霍姆林斯基的幫助，不但掌握了必要的教育學，心理學知識，而且他們本人也深愛教育一些過去有著各種各樣問題的家長，開始反思自己的行為，以及由此對孩子產生的影響，針對一些家長蹲著大罵孩子的現象，蘇霍姆林斯集合跑步，甚至學校的教室們在一起，通過與家長坦誠交流，家長們相信體罰不僅標志著家長的軟弱無能和金礦石，所以標志他們的教育方法極端不文明，因為皮帶和權都會在兒童的心靈中扼殺心靈的敏感的感情，使他們變得愚昧，喪失了一個人的自尊，最后孩子就會用撒謊和奉承這個毒藥來麻醉人，而這些都是體罰造成的惡果，為了防止一些家長打罵孩子，送貨沒蕾絲一方面禁止教師把家長們叫到學校來，對孩子進行道德形成，另一方面她教育教師要慎重的使用手中的評分工具，也就是說，不要企圖通過給孩子打不及格的分數來讓家長打罵孩子，蘇霍姆林司機這樣告訴教師，對孩子來說，來自教師方面的最大不公平，使他卻認為教師給他評不及格的分數是不公平的，而且極度讓家人為此而處罰他，當孩子看到教室一定要把她考試不及格的通知家長時，他就會變得冷酷，無情于教室和學校對立，蘇霍姆林斯基堅決不給孩子打不及格的分數，更不會讓孩子把不及格的試卷或者積分冊拿回家，讓家長簽字，而是采取了暫緩評分的方式，如果加孩子還沒有得到分數，就表明孩子還需要進一步努力，根據其努力的情況，教室再給他打分，術后目的司機通過這樣的方式告訴孩子，那是向上的大門，永遠在前面敞開著，同時他以這樣的方式讓家人知道，如果孩子積分冊里沒有成績二，這就說明并不是一切順遂，家人就會明白，沒有成績，不是孩子的事，而孩子的不幸，孩子現在需要的不是打罵，還是幫助于是家長和教師一起來幫助學生蘇霍姆林斯基，同時告誡家長們，切勿要求孩子取得最高的分數，不要把不及格的分數看作是懶惰攜帶和不夠用心的標志，更不要因此去逼迫打罵孩子，不要讓讓分數成為孩子的災難，談到與家長的交流和溝通，家長會是一個必不可少的渠道，作為班主任，我曾主持國家，主持過家長會，對于家長會上公開討論，每一個孩子的優點和缺點都是必須細致對待的，我非常贊同蘇霍姆林事業看法，有時候把一些智能家長們個別談的情況拿到教練輔導來討論，這不僅傷害了某些家人的感情，傷害了孩子的感情，因為母親和父親所能聽到的一切都會不知不覺點滴不漏的傳到孩子們的耳朵里，當我們設身處地的站在家長和孩子的角度考慮，使他們就可以很容易判斷煮哪些話題不拿到家長會上公開討論，比如單親家庭的孩子，影響孩子身體某方面的缺陷，這些話題都不進行公開討論，只適合私下與家長交流，而且也要考慮具體情況，家長接受程度否等，在蘇霍姆林斯基的實踐中，他通常不會主動和家長和孩子談起這些隱秘的話題，而是首先建立彼此信任，當家長和孩子信任老師，感受到老師內心深處的那一份真誠深厚的禪意思，他們就會主動把自己的想法和困難告訴老師，尋求老師的幫助，比如男孩萬尼亞的媽媽來到學校，憂心忡忡的告訴蘇霍姆林斯基，他的兒子最近心情煩亂，因為媽媽工作不順利，他為此十分憂慮，一句冷淡的話，就會讓他的兒子流淚，他請求撕裂注意兒子的眼神，千萬不要對她漠不關心，讀著這樣的故事，我想不論教師還是家長，當我意識到大家有著共同的目標和交流溝通的方式，交流溝通的方式并不是主要的，由我們所做的都是以共同的愛為前提的，而對教師來說，讓家長和孩子感受發自內心的愛與善意，是真正的觀念，關鍵
