9月7日，與小伙伴們相聚在云端，開始《理想課堂的三重境界》第一章中的“定向預(yù)習(xí)，課堂不再?gòu)牧汩_始”，P26-30。領(lǐng)讀人：林明珠老師
導(dǎo)讀問題
1.你平時(shí)有布置預(yù)習(xí)作業(yè)嗎？布置的預(yù)習(xí)作業(yè)大多是什么類型的？學(xué)生對(duì)你的預(yù)習(xí)作業(yè)有何反饋？
2.你是怎么落實(shí)布置的預(yù)習(xí)作業(yè)？
3.怎樣針對(duì)教學(xué)目標(biāo)（ 針對(duì)ABC三類教學(xué)目標(biāo)）布置盡可能全面的預(yù)習(xí)作業(yè)？
4.你覺得學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)和我們現(xiàn)在網(wǎng)師課程的預(yù)習(xí)作業(yè)有何相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
一、共讀內(nèi)容分享
你知道什么是預(yù)習(xí)嗎？
從我們上學(xué)時(shí)就通道老師一遍遍告訴我們“要提前預(yù)習(xí)功課”，例如語(yǔ)文要把課文中的段落標(biāo)出來，寫到書本上中心思想，生字組詞并從文中畫出，課后題查找答案；數(shù)學(xué)科目要提前把例題做一下；英語(yǔ)把文本中的生單詞圈出并寫上漢語(yǔ)意思。這是我上學(xué)時(shí)候所經(jīng)歷的預(yù)習(xí)，好像預(yù)習(xí)就是提前學(xué)習(xí)一下第二天老師要講授的知識(shí)。當(dāng)時(shí)隔多年我也成為老師，我對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求也是模仿了當(dāng)初我老師的做法。
那么小伙伴們是怎樣讓學(xué)生預(yù)習(xí)的呢？
李曉老師說自己會(huì)讓學(xué)生感知能不能把課文讀出來；讓學(xué)生把一些單詞的時(shí)態(tài)、格等標(biāo)出；把句子的同義句寫出；重點(diǎn)的句子以及漢語(yǔ)意思寫出，不認(rèn)識(shí)的單詞、重難點(diǎn)圈出。因?yàn)槭艿綄W(xué)校管理的約束，因此知識(shí)停留在對(duì)于梳理的層面。但通過建立微信群，學(xué)生在群里打卡等方式創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍。
唐艷老師利用手機(jī)APP進(jìn)行正音，跟讀語(yǔ)句，給自己起一個(gè)喜歡的英語(yǔ)名字，寫出名字的含義并制作成姓名牌；例如字母的筆順會(huì)讓學(xué)生提前觀察并書寫，第二天到校檢查。預(yù)習(xí)不只是為了解決一些字詞，而是為了輔助教學(xué)，我們?nèi)粘５念A(yù)習(xí)是提前讀。
預(yù)習(xí)作業(yè)可以從低級(jí)思維到高級(jí)思維，不僅可以在課前做，也可以在課中做，但課前更加符合學(xué)生的認(rèn)知。在新網(wǎng)師也有預(yù)習(xí)作業(yè)，如果老師們能夠按照要求認(rèn)真完成，對(duì)于教師的成長(zhǎng)是很快的。
二、我的思考
預(yù)習(xí)的地位：預(yù)習(xí)是學(xué)生唯一獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)水平上。比如我們英語(yǔ)教學(xué)中讓學(xué)生提前寫句子的漢語(yǔ)意思，如果放在課堂上進(jìn)行，那么一些程度好的學(xué)生不得不照顧學(xué)習(xí)程度弱的同學(xué)。這也可見預(yù)習(xí)作業(yè)的布置需要依據(jù)不同的學(xué)情，以及教學(xué)時(shí)候的實(shí)際。在干老師看來預(yù)習(xí)作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的一部分。
預(yù)習(xí)不是為了順利掃清教學(xué)上一些“上課時(shí)感覺不漂亮的元素”，而是為了讓學(xué)生獨(dú)立地對(duì)核心目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，也是為了提醒學(xué)生用已經(jīng)習(xí)得的技能，解決基本知識(shí)問題。
干老師之所以提出“定向預(yù)習(xí)”，是不同于我們一般意義上的通讀或?yàn)g覽。它是在教師的
指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行的有明確目標(biāo)的獨(dú)立的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。完備的定向預(yù)習(xí)，也就是要求學(xué)生依據(jù)自己的速度及特點(diǎn)，完成獨(dú)立學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課堂的時(shí)候，是一個(gè)已經(jīng)完成獨(dú)立學(xué)習(xí)的個(gè)體，課堂也就不再?gòu)牧汩_始。將預(yù)習(xí)改進(jìn)為定向預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)也就有了一個(gè)全新的起點(diǎn)，那種教師掌握著真理、學(xué)生沒能掌握足夠信息，只能被動(dòng)聆聽與接受的局面就將被完全打破。
反思我在課堂上給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)，感覺更像是一種無效的作業(yè)，有的學(xué)生沒完成，我也沒有反饋，預(yù)習(xí)的質(zhì)量參差不齊。如何真正通過預(yù)習(xí)但、學(xué)習(xí)單讓學(xué)生體驗(yàn)到預(yù)習(xí)帶來的好處，是我需要不斷改進(jìn)的。
