——《理想課堂的三重境界》閱讀分享二
今天讀了干老師關于“預習”的思考，受益頗多。
收獲一：預習的意義。
干老師認為：預習是學生唯一獨立學習的機會，學生最終的學習能力，體現(xiàn)在預習的水平上。預習不是為了順利掃清教學上一些“上課時感覺不漂亮的元素”，而是為了讓學生獨立地對核心目標和教學內容進行探索，同時也是為了提醒學生用已經(jīng)習得的技能，解決基本知識問題。預習與課堂教學息息相關。
以上是干老師對預習的解讀，我想只有先明白預習的目的與意義，我們才能把學生預習的工作做對，做好，做得有實效。
收獲二：預習要全面。
干老師認為預習要以學習目標為依據(jù)來設置。學習目標要體現(xiàn)三個層面：基礎知識、核心知識與能力（依據(jù)學段而定）、延展性內容（多為情感態(tài)度價值觀）。如此一來，預習單的設計也就要對應這三個方面。比如教學部編版三下《荷花》就可以這樣設置預學單。
1、自由朗讀課文，做到：不加字，不掉字，不錯字。（我班學生朗讀水平較弱。）
2、圈畫文中你覺得優(yōu)美生動的詞語，和同桌讀一讀，比一比，看誰讀得準確。（積累體會優(yōu)美的詞語是本單元的語文素養(yǎng)）
3、你認為作者是怎樣看荷花的？把關鍵詞批注在相應地方。（這是對文章的整體感知）
4、默讀課文，思考：作者是如何寫荷花的？（直指寫法，本課要求學生模仿第二段進行練筆。）
5、閱讀《你讀我誦》，從里面找一首描寫荷花的古詩，讀一讀。（培養(yǎng)學生主題研究能力，這首詩可以讓學生課前分享，上課回答可以引用詩句，寫作時也可以引用。也許孩子還達不到積累并運用的程度，但作為一名老師，我們一定要有超前的意識。）
上面1、2點屬于基礎性目標；3、4點則屬于核心知識、能力目標；5、屬于延展性目標。這是我根據(jù)干老師的預習要求來設置的，我把它稱為“預學單”。剛開始階段，我覺得預學單可以設計得簡潔點，一個目標一個預習內容，慢慢地豐富、充實，最后我們要形成適合我校學生，以及自己風格的預學單。
收獲三：什么時間預習？
對于一線老師來說這可能是一個很實際的問題。老師們能意識到預習的作用，但卻不能從心里真正認同預習的價值。這說明教研室的工作力度不夠，老師們的理念還需要轉換。那么什么時候預習呢？我建議先扶后放。老師先利用課堂帶領學生進行預習練習，等學生學會預習后，再放手讓學生利用零碎時間或者布置成作業(yè)。魯迅先生說的好，時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。有舍方能有得。
收獲四：預習要落實。
教學活動來不得半點虛假，只要布置預習作業(yè)，就一定要檢查。一是我們要依據(jù)學情調整教學設計；二來讓學生養(yǎng)成獨立學習的習慣，只有明白預習的重要性，學生才能發(fā)自內心的去做。老師們需要動動腦子，用點心思讓學生嘗到預習的甜頭，如此預習訓練方能順利開展！時刻牢記：預習是先學后教的有力保障！
用干老師的一句來結束今天的思考：教學目標是靈魂，預習是全面的嘗試，而教學板塊中的各項，是對目標的實現(xiàn)。定向預習，讓課堂不再從零開始！
