? “這節課上不動，感覺就是我在唱獨角戲。”

“《知訓》幾乎每課都有練筆，學生越來越畏難了”

“這個單元的作文似乎跟本單元課文學習沒有關聯呀?”

“我怎么感覺越來越不會教了？都不知路往何方？”

......

? ? ? ? 為切實落實語文新課標核心素養要求，提高教師對新課標的理解，掌握學習任務群的設計方法，真正將新課標落實到課堂教學中去。7月5日上午，我校特邀請深圳市小學語文教研員白皛老師繼續開展“大單元教學”系列講座。學校所有語文老師及張亞康名師工作室成員共同到場參與學習。今天有幸聆聽了語文專家白老師的講座，讓我茅塞頓開，終于找到了問題根源所在—語文學習情境是圍繞語文要素設計的，為了知識和技能而教，然脫離了學生的生活實際和語用的真實需求，最終學生就變成了為考試而學語文。白老師真不愧是咱們小學語文老師教育成長路上的燈塔，不僅指明了方向，還堅定了前進的腳步！這次講座，白老師以《基于“核心素養”的“學習任務群”設計》為主題，主要運用思維導圖、打比方和舉例子等方法從以下五方面展開講解,直觀形象，深入淺出，明晰又有可操性！

一、厘清概念

? ? ? ? 什么是核心素養？是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

? ? ? ? 學習任務群又是什么？由相互關聯的系列學習任務—實踐活動組成，共同指向學生的核心素養發展。要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。具有情境性、實踐性、綜合性。同時，白老師還通俗地打比方到：核心素養是目的地，學習任務群就是到達目的地的交通工具。

二、如何設計學習主題

? ? ? ? 白老師以三上第五單元為例，剛好這單元我們也熟悉，深受啟發。在教學中，他不但添加了“口語交際”，還先從這塊入手，設計了“分享身邊的美”學習主題，讓學生與社會生活建立了關聯，再學習課文，積累寫作方法，讓學生養成留心生活、仔細觀察并及時記錄的好習慣，還讓學生在互學時，提高了如何解決問題的能力。

? ? ? ? 緊接著，白老師又以五上第六單元為例，可白老師的教學方式卻一反常態。他不是領著學生先學課文，而是 進行“口語交際”，還先從這塊入手，設計了一系列相關聯的學習主題，讓學生不斷地參與到一個個有趣有有意義的語文實踐活動中，循序漸進逐步感受親情的溫暖。

三、如何創建“真實情境”

? ? ? ? 何為“真實情境”？即生活情境（家庭生活、校園生活、社會生活）語言運用情境（語言實踐情境）

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? ? ? ? 學習情境的設置要符合核心素養整體提升和螺旋發展的一般規律。語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題。創設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生認知水平；應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現運用語文解決典型問題的過程和方法。白老師還提醒，教師在創設情境時，要把語文學習、社會生活和學生經驗有機結合起來，從而更好地體現育人導向。那怎樣創設好情境呢？白老師以寫一封信為例，創設了一個擬真情境—先讓學生談談校園的美與不足，應對不足該怎么辦？校長要足智多謀的你們為美化校園獻計策。老師設計任務群，課間觀察、回家訪談、商議方案。可校長白天公務繁忙無法現場對話，只有晚上才有時間。便產生了學生要寫信的真實需求，激發了興趣和求知的內驅力，再讀例文，學規范，這就是情境貫穿學習全過程（哈哈！善意的謊言有時也是溫柔的），技能在情境中運用，為需求而服務。

四、怎樣設計“學習任務群”

? ? ? ? 白老師指出，在設計學習任務群時，要以生活為基礎、語文實踐活動為主線、學習主題為引領、學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素。白老師以四下第四單元為例，他將其統合在《我的動物朋友》這一主題下，用思維導圖的方式向老師們仔細講解如何緊扣這一要求，設計大單元學習任務群。

五、怎樣處理好“單篇”與“單元（學習任務群）”的關系

? ? ? ? 白老師指出，教師要把“單元”視為“學習單位”，單篇文章有其學習價值，有其知識和技能的發展空間，但是只有把多篇進行關聯比較分析，學生的高階能力才會得以發展。通過白老師對案例的分析，我們厘清了單篇和單元的關系，明確了要從單元整體的視角審視單篇發揮的作用，單篇學習要優化內容、有所取舍；要把單元內的多篇關聯起來，發揮綜合效用。

? ? ? ? 講座最后，名師工作室主持人張老師表示，白老師的分享深入淺出，非常具有實操指導意義，他幫我們厘清了一些基本概念，教會我們如何將這些要點落實到教學中去。更讓我們深深地領悟到當下智能3.0時代，我們要與時俱進，要迅速轉變我們老師角色，要緊扣課程標準，學以致用于教學實踐中。要以育人為導向，圍繞著特定的主題，設計邏輯有關聯的有意義學習活動，以此培養學生的審美鑒賞能力，培育正確的價值觀，綜合體現出學生的文化自信和語言運用、思維能力、審美創造能力。