語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來的，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)。
語文學(xué)科素養(yǎng)本身具有綜合性品質(zhì)，靠單個知識點的學(xué)習(xí)、單一的能力訓(xùn)練、單篇課文的教學(xué)難以勝任，具體化味若干單元。
單元 為使學(xué)生的思維活動有一個段落而將教材或?qū)W習(xí)經(jīng)驗構(gòu)成一個個有機的單位。
自然單元。人文主題。
提升、評價學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，要借助中介——語文實踐活動：閱讀與鑒賞 梳理與探究 表達與交流
內(nèi)容載體 學(xué)習(xí)任務(wù)群——學(xué)習(xí)單元
語文單元作業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵與價值
單元作業(yè)成為單元教學(xué)設(shè)計與實施的重要組成部分。
單元作業(yè)是教師基于學(xué)習(xí)單元，依據(jù)特定的目標所設(shè)計的一組涵蓋課前、課中、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，由每一課時需要完成的作業(yè)和需一段時間完成的作業(yè)組成。
單元作業(yè)是單元教學(xué)的重要組成部分，與單元教學(xué)活動相比，更聚焦于學(xué)生獨立或協(xié)作完成任務(wù)，關(guān)注任務(wù)的整體性、功能性、結(jié)構(gòu)性、層次性、多樣性、趣味性等。
作業(yè)不能只聚焦對知識要點的掌握情況，更要關(guān)注能否用相關(guān)知識解決實際問題，關(guān)注實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀。
作業(yè)不能只聚焦對知識要點的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生能否用相關(guān)知識解決實際問題，關(guān)注實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀。僅憑課時作業(yè)無法承載
育人目標的素養(yǎng)導(dǎo)向 借單元作業(yè)，讓核心素養(yǎng)真正落地。
有助于從單元整體的視角，將單元育人目標、教學(xué)、評價、作業(yè)、資源等要素進行系統(tǒng)思考，提升教師對學(xué)科課程的整體把握與系統(tǒng)設(shè)計能力，也有助于對單元內(nèi)各課時的作業(yè)目標、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類別，作業(yè)時間 ，作業(yè)難度等進行整體統(tǒng)籌，更好實現(xiàn)課時作業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性、遞進性、促進學(xué)生發(fā)展。
案例：新聞閱讀單元作業(yè)設(shè)計（應(yīng)用拓展類）
素養(yǎng)導(dǎo)向的單元作業(yè)設(shè)計的一般路徑：
整體規(guī)劃學(xué)習(xí)單元—確定單元作業(yè)目標—對總目標分解細化—設(shè)計達成目標的適切載體
整合 關(guān)聯(lián)? ? ? ? ? 指向素養(yǎng)? ? ? 課時目標? ? ? 情景，任務(wù)，方法，資源
從關(guān)注知識技能的習(xí)得，到更關(guān)注復(fù)雜、不確定性的現(xiàn)實問題的解決
主動建構(gòu)（創(chuàng)造）知識，而不僅僅是對他人知識的理解和反應(yīng)。
從關(guān)注學(xué)什么，到更關(guān)注如何學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。
學(xué)知識—如何用知識
單一要素—綜合效應(yīng)
在真實情境中，在挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)中提升綜合能力，促進語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。
強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，多維整合、主題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，閱讀鑒賞，表達應(yīng)用和梳理探究等綜合性實踐成為主要活動，各種閱讀文本，相關(guān)資源，各類活動在單元學(xué)習(xí)中融會貫通，學(xué)生的語言，思維，審美，文化諸方面得到發(fā)展，最終指向核心素養(yǎng)的形成。
原則：發(fā)展性原則。
語文單元作業(yè)設(shè)計的目的在于改進學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)習(xí)的循環(huán)
預(yù)期
改進? 行動
反思? 評價
學(xué)生完成作業(yè)的過程
及時鞏固、內(nèi)化? 。學(xué)會分析，解決問題。積淀學(xué)科活動經(jīng)驗。獨立學(xué)習(xí)，自我約束。培養(yǎng)恒心毅力。學(xué)會時間管理。
主題性原則。
著眼于“教學(xué)評系統(tǒng)”，單元作業(yè)也是學(xué)習(xí)評價。真正有意義的學(xué)習(xí)是有目的的。
過程性原則
單元作業(yè) 基于學(xué)習(xí)單元，依據(jù)特定目標所設(shè)計的一組涵蓋課前、課中、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)
倡導(dǎo)過程性評價，把評價自然地嵌入學(xué)習(xí)過程中
強調(diào)互動，師生、生生互動；強調(diào)反思及持續(xù)性改進。
提升素養(yǎng)導(dǎo)向的語文單元作業(yè)質(zhì)量的策略建議
目標導(dǎo)向，體現(xiàn)教學(xué)評的一致性。
創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)語文能力進階。
素養(yǎng)導(dǎo)向的語文單元作業(yè)，關(guān)注語言運用情境與語言活動對象，關(guān)注有效運用語言實現(xiàn)交流溝通過程所需要的基本能力和品質(zhì)，強調(diào)調(diào)用既有的知識，經(jīng)驗，以正確的方式實現(xiàn)有效的溝通和交流。
改進作業(yè)的內(nèi)容，體現(xiàn)開放，探究
優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)層次，選擇
積累，賞析，表達，審美，實用
通過 素養(yǎng)導(dǎo)向語文作業(yè)設(shè)計 研究與實踐
深化對學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及水平層級的理解
提升學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的評價能力
發(fā)揮評價和導(dǎo)向作用 協(xié)同推進相關(guān)改革
提升教師專業(yè)能力 促進學(xué)生發(fā)展 提升教育質(zhì)量
知識再現(xiàn)再憶??知識深層理解
具體知識學(xué)習(xí)??核心觀念建構(gòu)
正確解析知識 促進認識轉(zhuǎn)變發(fā)展
結(jié)論為本 思維外顯
孤立存在 嵌入教與學(xué)的過程
