怎樣寫教育敘事
1、教育敘事的特點(diǎn)是什么？
本質(zhì)特點(diǎn)它就是寫自己的故事。它就要講究真實(shí)性、代表性、人物性、情節(jié)性、感悟性、開放性。
講真實(shí)性，就要求這個(gè)故事或這幾個(gè)故事是真實(shí)發(fā)生過的，而非杜撰出來的。
講代表性，就是要求這個(gè)故事或這幾個(gè)故事是我們?nèi)粘＝虒W(xué)過程中有典型意義，而非工切素材都入文的。所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性，蘊(yùn)含一定的教學(xué)理念、教學(xué)思想，具有一定的啟迪作用。
講人物性，就是要求有人物的語(yǔ)言、內(nèi)心活動(dòng)，要揭示故事中人物的內(nèi)心世界。這個(gè)人物不止是我們自己還應(yīng)有相應(yīng)的學(xué)生。教育一定是雙邊的。當(dāng)然，這是特別針對(duì)教育管理類的敘事而言。
講情節(jié)性，就要求我們不僅要把這個(gè)故事或這幾個(gè)故事寫出來，還要有講究地寫出來，還要盡可能地寫得好一點(diǎn)，寫得文學(xué)一點(diǎn)，敘述要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突。這樣盡可能地增加我們敘事的可讀性。
講感悟性，就是說我們之所以寫這個(gè)故事或這幾個(gè)故事，那一定是因?yàn)檫@些故事里蘊(yùn)含有道理或是理念。這些道理或是教育教學(xué)理念一定是有利于我們今后教育教學(xué)工作開展的，或是利于我們進(jìn)行教育教育改革的。
講開放性，就是說，我們的敘事，不是為已有的教育教學(xué)行為畫句號(hào)，它一定是一個(gè)可以繼續(xù)下去的正在進(jìn)行式的故事。一定是一個(gè)以過去為起點(diǎn)，而面向未來的寫作。一個(gè)教育敘事，絕不能是只面向過去不面向未來的，那樣我們的敘事不會(huì)有更大的價(jià)值。如果我們這樣，我們寫一輩子的教育敘事，會(huì)和寫一輩子的教案差異不大，都只是一種量的積累，而不能形成質(zhì)的飛躍。
2、怎樣寫教育敘事
（1）寫什么
前面說了，我這兒說的教育敘事是狹義的教育敘事，說白了，它就是我們的教育管理敘事和教學(xué)敘事，你也要以把教師生活中與教育教學(xué)相關(guān)聯(lián)的也歸到我們狹義的教育敘事中來。有了，這個(gè)初步認(rèn)識(shí)，我們可以從內(nèi)容把教育敘事分為教學(xué)敘事、教育敘事、生活敘事。
（2）怎樣寫
首先，我們從內(nèi)容上來看教學(xué)敘事應(yīng)怎樣來寫。一個(gè)完整的教育敘事應(yīng)包括敘述事件、反思事件和升華事件三個(gè)方面。據(jù)此，教育敘事研究也就相應(yīng)分為三個(gè)層次：一是情景層（對(duì)教育、教學(xué)過程和細(xì)節(jié)的描述）；二是經(jīng)驗(yàn)層（對(duì)情景知識(shí)的討論，對(duì)教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思）；三是理論層（情景中的具體經(jīng)驗(yàn)在更大的教育、教學(xué)范圍內(nèi)的普遍性意義和價(jià)值，如啟示、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)）。
其次，我們看寫教育敘事研究的基本內(nèi)容框架是什么。那就是：
背景、問題、細(xì)節(jié)、結(jié)果
①問題產(chǎn)生的背景。背景是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必須面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。
②問題情境描敘。每個(gè)教育敘事都必須有一個(gè)鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對(duì)實(shí)際情節(jié)進(jìn)行選擇，目的凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要有細(xì)節(jié)的描寫，描寫生動(dòng)，引人入勝。描寫一般采取敘議結(jié)合，即描敘+分析,描敘夾分析。
③問題解決結(jié)果或效果的描述。
最后，我們從表達(dá)方式來看教育敘事的寫法。教育敘事的寫作方式以“敘述”為主，夾述夾議。這種”敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語(yǔ)氣撰寫的”教學(xué)事件”。要盡可能地”描寫”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的“心理”狀態(tài)，常常用“我想……”、“我當(dāng)時(shí)想……”、”事后想起來……”、“我估計(jì)……”、“我猜想……”、“以后如果遇到類似的事件，我會(huì)……”等等句子。此類心理描寫實(shí)際上是將教師的個(gè)人教育理念、個(gè)人教育思想滲透在某個(gè)具體的教育事件上，體現(xiàn)了教師在“反思”某個(gè)具體的教育事件時(shí)顯露出自己的教育理念以及個(gè)人教育思想。
