? 撰寫教育敘事研究應(yīng)該說沒有一個(gè)固定的模式，應(yīng)該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味。

? 1、“教育敘事”必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。對真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。

? 2、每個(gè)“教育敘事”必須蘊(yùn)涵一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件，即教學(xué)過程中出現(xiàn)的某一個(gè)有意義的“教學(xué)問題”或發(fā)生的某一種意外.的“教學(xué)沖突”。

? 3、由于它是對具體的教學(xué)事件的敘述,因此要有一定的情節(jié)性和可讀性。它不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計(jì)方案”(或“教案”)，也不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實(shí)錄”(或“課堂實(shí)錄”)。

? 4、每個(gè)“教育敘事”所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性，蘊(yùn)含一定的教學(xué)理念、教學(xué)思想，具有一定的啟迪作用。

? 5、“教育敘事”可以反映以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾。

? 6、“教育敘事”的寫作方式以“敘述”為主。這種“敘述”可以是上課的教師本人在.反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的”教學(xué)事件”。要盡可能地“描寫”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的“心理”狀態(tài)，常常用“我想....”..“我當(dāng)時(shí)想.......“事后想起.來....‘我估....”..‘我猜想”.“以后如果遇到類似的事件，我......”等等句子。此類心理描寫實(shí)際上是將教師的個(gè)人教育理念、個(gè)人教育思想滲透在某個(gè)具體的教育事件上，體現(xiàn)了教師在“反思”某個(gè)具體的教育事件時(shí)顯露出自.己的教育理念以及個(gè)人教育思想。

? 7、一份完整的“教育敘事”必須有一個(gè)照亮整個(gè)文章的“主題”。這個(gè)“主題”常常是一個(gè)教學(xué)理論中已經(jīng)在談起、討論的問題，這個(gè)“主題”是所敘述的教學(xué)事件中產(chǎn)生、蘊(yùn)含著的，而不是將某個(gè)理論問題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。

教育敘事基本內(nèi)容框架(敘事+反思)

背景：交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因;

問題：有一個(gè)鮮明的問題或矛盾，有真實(shí)情節(jié);

細(xì)節(jié)：有細(xì)節(jié)描寫(人 物對話、心理活動(dòng))，凸現(xiàn)焦點(diǎn)，描寫敘議結(jié)合(描寫+分析）

結(jié)果：問題解決結(jié)果和效果的描述;

反思：理論從歸納中獲得，具有感悟性。

從上例中可以歸納出教育敘事的幾種模式：

一事一思式(對單-教育事件的反思)

多事(主題同一)一思式(對同一主題的幾個(gè)教育事件的反思)

一事多思(多角度、多層次反思)式

多事(主題同一)多思(多角度、多層次反思)式