閱讀的內容：支玉恒老師執(zhí)教的課堂實錄《大瀑布的葬禮》（《小學語文教學》2019增刊，支玉恒老師?？?/p>
現梳理課堂結構如下：
第一課時
一、聊《可愛的草塘》開始（可能之前布置上的公開課是這一課）
1.你們覺得課文上寫的這片?塘怎么樣？（生：非常可愛——師：怎樣可愛？）
2.如果你看到這樣的草塘你喜歡它嗎？你要是到了這片草塘，你打算做什么？
師：看來大家都很喜歡這個草塘，但是我想做一個假設：如果幾年、幾十年以后，這片草塘不是這樣了，變成了一片荒涼的、寸草不生的、干旱的土地……你們會怎樣？這樣的情況如果真的出現，那簡直太可怕了。昨天晚上備課的時候，就讀到這樣一篇文章，使我整夜難以入睡，直到今天早晨還在想那可怕的情境。今天原定的《可愛的草塘》先不講了，一起來學使我徹夜難眠的文章，不知道大家同不同意？
（感想：臨時換公開課的課題，只有支老師這樣的大師才能做到。并且支老師沒有一上來就講換課題的事，而是讓學生交流了對《可愛的草塘》的最初感受，因為這篇課文孩子們已經充分預習，讓他們說說感受，一是檢測預習情況，照顧孩子們的感受，二來能更自然地過渡到新課題，學生容易接受。）
二、由“葬”字引出課題
1.“葬”這個字讀什么，什么意思？（學生回答后，老師解釋“葬”的準確意思，并補充了“火葬”“天葬”的資料，師生補充了埃及的木乃伊。這里充分體現了教師的指導，當學生有“惑”時，教師要敢于講，敢于教，這也要求教師的知識要豐富，能夠在適當的時候把相關的知識補充進來。）
2.師再書寫“禮”，什么是“葬禮”？（學生回答后，教師講了準確的答案。）你們猜一下，這個“葬禮”是給誰舉行的？師把題目補充完整，沒想到吧，有什么疑問？請同學們讀一遍課文，剛才你們提的問題都解決了。
三、交流感悟。
1.只解決這些表面的問題不行，大家再仔細地讀一遍課文，邊讀邊把你很感觸的語句、段落標出來，有疑問也可以提出來。
（這師生交流對話部分非常精彩，主要是教師非常善于傾聽孩子的發(fā)言，并做出積極的回應。有把學生引向深入的，比如學生說到很難過再也見不到這個壯觀的瀑布了，師說不僅再也見不到，還會帶來哪些后果，請思考，后面再交流；當學生發(fā)現課文有好幾個自然段都非常短，有的還不夠半行時，老師先表揚了學生的細心，并讓他把這些小自然段前后連起來讀一遍，想一想這些小段在文章中起到什么作用，后面再來交流。有教師根據學生的感悟補充資料，豐富學生的理解的。比如有學生提出巴西的總統會去給一條瀑布舉行葬禮，但是中國的黃河也在斷流，為什么沒有人給它舉行葬禮這一尖銳問題時，老師沒有慌，更沒有隨便應付，而是引導學生理解每個國家處理問題的方法不一樣，并且講了中國的“南水北調”工程，讓學生很好地理解了這個問題。這一部分，教師與學生的深度對話，不正是佐滕學在《靜悄悄的革命》書中提到的以學生學為中心的對話課堂嗎？）
2.還有哪些地方你最有感受的，你就起來讀哪里。要有感情地讀。（這一部分是引導學生邊讀邊悟，邊悟邊讀，在關鍵的地方，教師會范讀，會讓學生反復讀。比如，描寫瀑布原來壯觀的樣子部分和描寫瀑布枯竭的樣子部分。還解釋了文中“形容枯槁”的意思。最后還讓學生找出文中對比的部分對比著讀，邊讀邊想象，再說對比讀后的體會。這就是一種深入地讀，讀幫助了理解，理解后更能讀出情感。）
3.交流瀑布的枯竭還會帶來哪些損失？先讓那個之前布置了任務的同學說，其他同學補充，并讓學生找到文中關于這一部分的內容讀一讀，讓學生明白，這是一場驚動全世界的生態(tài)災難。（這里適時的回到前面提到的問題，前后照應，并且把對課文的理解引向深入。
到這里為止，第一課時結束，在這一課時里，教師主要引導學生品讀大瀑布壯觀時與枯竭時的感受，主要用的方法是學生自主感悟、感情朗讀、對比閱讀、邊讀邊想象，最核心的是教師善于傾聽學生的發(fā)言，對積極回應，或補充資料，或范讀，或解釋。）
