接著聚焦第三自然段，除了動植物，課文中還有哪些地方圍繞中心介紹了生物迅速生長呢？第三自然段中心句是第四句話：“隨著太陽威力的增加，溫度的增加，什么都在生長。”1~3句，三個相同的句式組成了一個排比句，用“一天一天地變豐滿”表示山在“長”，用“一天一天地高起來”表示地在“長”，用“一天一天地變寬加深”表示河在“長”，用“連接處的縫隙幾乎填滿”表示鐵軌在“長”，用“軟綿綿的，像是高起來”表示柏油路在“長”。這段話列舉了非典型的事例，抓住事物在夏天的變化，寫得獨特又巧妙。
我們來看海老師本段教學的設計（海老師7：44-9：58）
海老師引導學生在前后事物的對比中發現本段列舉事物的特點：列舉了非典型事例：除了我們熟知的草、樹，稻秧、甘蔗，水、瀑布會在夏天里迅速成長，山、地、河、鐵軌、柏油路這些無.生.命.的事物也在長。這就再次讓學生對中心意思“夏天的萬物迅速生長的季節”有了更深刻的體會。既然是“萬物”，當然要包括方方面面。并關注到了富有新鮮感的詞語和表達，使文章語言更加生動豐富。這些不僅關乎本單元圍繞中心意思寫的單元教學重點，還關乎每次習作的技巧——使用有新鮮感的詞語是學生一直以來的寫作追求，也應該養成這樣的習作習慣。
第四自然段的中心句在文章最后一句：“人也是一樣，要趕時候趕熱天，盡量地用力地長。”作者引用諺語“六月六，看谷秀”“處暑不出頭，割谷喂老牛”來說明人要在青少年時期抓住時機，努力成長。對于六年級的學生來說，讀這篇文章時，對于夏天中各種事物飛快的長，跳躍的長，這些句子理解起來比較容易。但對于課文的最后一句話所蘊含的道理，學生理解起來還是有一定的難度的。
我們來看兩位老師對本段教學的設計（王老師10：00-12：35）
因為王老師進行的只是第一課時的教學，所以她在對第二自然段進行重點教學后，讓學生通讀全文，知道第二、三、四自然分別從動植物、山河大地、人三個方面來體現課文的中心意思，這是引導學生站在全文的高度發現作者圍繞中心意思表達、構文的寫法。在學生對全文的結構有了整體感知后，王老師話鋒一轉：作者到底想告訴我們什么呢？繼而從課文第四自然段最后一句話入手，抓住對“長”的理解，結合題目，綜觀全文，并與單元篇章頁蕭統的話聯系起來，多.管.齊.下，幫助學生理解課文主旨，突破了教學的難點。在理解課文主旨的基礎上，王老師再次引導學生發散思維，舉一反三，說出其它三個季節立意的關鍵詞——這依然是指向習作能力的培養訓練。
（海老師10：11-12：08）
而海老師則是通過深入讀文，并借助文段關鍵句——兩句農諺理解課題及課文最后一句的引申義。而這些都是教學重點，又是教學難點，兩位老師在不同的課時不僅做了關注，還用適切的方法突破了這一難點。
當學到這里時，教學本課需要重點解決的第四個問題：文章的中心思想是什么？——也就水到渠成般地迎.刃而解了。這個問題的最后，我們可以加以總結：課文圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節”這一中心句，從三個方面層層遞進來寫，把課文的中心表達得更全面、更充分、更深入。
教學時要做的第三個關注是：
（三)靈活處理各板塊之間的關系。
前面我們說到，習作單元六個板塊組成了“整體感知——閱讀習得——總結——初運用——鞏固——表達”這樣一個統整的習作訓練系統，教學習作單元時，我們可以按照教材的安排順序進行學習與實踐，也可以不拘泥于教材的安排，將一些內容前置后調或者選擇性的使用，但是無論怎樣安排都要突出重點，突破難點，提高教學效果，從而培養學生圍繞中心選材的能力。
我們先看海老師在總結環節的教學設計（12：18-13：36）
海老師通過一篇精度課文的學習，將習得的方法做一梳理，這就契合了交流平臺的方法總結；并給出一個中心話題，讓學生利用習得的經驗初試身手，及時練習，訓練學生圍繞中心選材的能力。包括在理解文章立意時，王老師也及時調用單元篇章頁中蕭統的話，幫助學生理解課文難點內容——這些都說明，只要我們清楚單元整體以及每個板塊的教學目標在哪里，完全可以靈活處理各板塊之間的關系。
從以上兩位老師的教學設計來看，兩節課例都很好地領會了習作單元的編排意圖，教學目標設定合理，同時所設目標也得到了達成。
從以上課例中我們也欣喜地看到了參訓老師取得的進步，主要表現在以下幾個方面：
1.學生主體地位突出，教師能夠擺.正.自己的位置，發揮了課堂教學主導作用，為學生提供參與實踐學習的機會。課堂教學各環節使用時間分配合理，舍得把時間讓位于學生的課堂練筆。
2.緊扣課標，有大單元教學觀，對習作單元的教學任務與目標把握精準。教師上出了習作單元課的特點，教學重點不偏不倚，把握準確。例如課例中兩位參訓老師講的都是習作單元的一篇精讀課文，兩位老師就沒有像教學普通單元的常規課文那樣在理解內容、朗讀課文、積累語言等方面做過多的要求，而是更注重引導學生感受文本表達上的特點，學習習作方法，并能很好地與單元語文要素對接，結合課后習題與單元導讀設計教學。
3.能夠站在單元整體上備教材，能夠依據學生年齡特點和心理發展規律備學情。
4.問題設計科學、規范，指向明確，學生學得輕松扎實。
5.教學形式多樣，設計了比較豐富的教學活動。
6.很好地實現讀寫結合，習作單元最重要的是指向學習寫作方法，最終是要能運用寫作方法來進行寫作。教師在教學中安排小練筆，讓學生用學到的習作方法來進行習作訓練，既讓本單元教學重點得以實現，又讓語文要素落地生根。
