2019-08-23《靜悄悄的革命》讀后筆記（5） ——讀第一章3小節有感

? ? ? ? 摘錄：
? ? ? ? 1、“潤澤的教室”是指在教室里的每個人都能安心地。輕松自如地構筑人與人之間的關系，構筑一種基本的信賴關系，每個人的存在都能得到大家自覺地尊重。
? ? ? ? 2、“潤澤的教室”給熱愛的感覺是教室里的每個人的呼吸和其節律都是那么的柔和。
? ? ? ? 3、在人能動地活動的前提中，就有與人或物的“應對”這樣的“被動性”。
? ? ? ? 4、“潤澤的教室”以“被動性”為基礎，教室里的活動是以“被動的能動性”的“應對”為基礎而展開的。
? ? ? ? 5、交流并不是突然發出信息人后得到應答，而是在發出信息之前就準備好了與對方的“應對”。
? ? ? ? 6、發言遠比傾聽更加重要。
? ? ? ? 7、傾聽的能力培養起來之后，課堂的語言表現才會變得豐富起來的。
? ? ? ? 8、教也好，學也好，都是以“應對”應答性活動為中心來組織的。
? ? ? ? 9、應對教師的言語、教室里同學的言語會在我們心中喚起一些東西，讓這些被喚起的東西結晶成自己的言語，讓自己的這些言語和教材中的內容、和其他同學的言語相互碰撞，在學習發展的動態過程中，這種“個體和個體的相互碰撞”不斷地產生出來。正因為動態的學習過程就是小小的差異相互反響激蕩的過程，因此學習中需要十分的謙虛和密切的關注。
? ? ? ? 10、慎學、善思、明察在學習總起著決定性的作用。
? ? ? ? 11、如何以“被動的能動性——應對”為中心的教師的活動 ？一課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態面對每一個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。二能生動的促進學生學習的教師在對學生群體講話時，能做到與一個一個的學生展開對話，而不是以群體為對象進行對話。
? ? ? ? 12、極少教師認為以自己的“傾聽方式”或“身體姿態”為軸心所構成的與學生的交往方式有問題。
? ? ? ? 13、設定以“被動的能動性——應對”為教師與學生活動的基礎。
? ? ? ? 感悟：
? ? ? ? 把不太好理解的或自己認為較重要的語句摘錄一遍，感覺好像理解的透徹了一些，但是想要輸出的時候，還是有困難，主要擔心理解上有差池，想和平時的實踐聯系，可是課堂上的點點滴滴都似乎淡忘了，此時才知道寫隨筆的必要和重要。
? ? ? ? 一、被動的能動性
? ? ? ? “被動的能動性”這個詞語很難理解，被動與能動本就是相對立的，既然是能動性，又怎么是被動的能動性？從“在人能動地活動的前提中，就有與人或物的‘應對’這樣的‘被動性’。”這句話中分析，應該是人在主動地參與活動時會受到一定的限制。被動性有外顯的，一面如學生在課堂上能動性的學習，要受到教材、課程安排、時間的限制，學生上課回答問題，要受到先舉手，老師同意了才能發言這條規矩的限制，也許因為這條規矩而一直沒有得到發言的機會。被動性也有隱性的一面，萬物皆有道，學習也是有道的，教師在設計教學活動時也應遵循這個道的，學生能動性學習的前提是在教師遵循道而設計的教學活動框架之中。其實這也就是學生的主體性與教師主導性的關系。正如盧梭說的“人是生而自由的,卻無往不在枷鎖之中。”這句話與被動的能動性意思大致相同。
? ? ? ? 二、傾聽遠比發言更重要
? ? ? ? 認真思考這句話，我這樣理解：傾聽是輸入，發言是輸出，如果沒有輸入，那么輸出的質量是沒有保證的。傾聽的能力培養起來之后，課堂的語言表現才會變得豐富起來的。在平時教學中，我們要求學生認真傾聽，大膽發言。卻從來沒有思考過，傾聽與發言之間有著怎樣的聯系。沒有思考，就沒有研究，今后應該努力培養自己的思考意識。
? ? ? ? 三、教學中如何學會傾聽
? ? ? ? 我理解的傾聽就是表面意思，即耳朵聽到的。可是佐藤學先生這樣說：“課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態面對每一個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。”我理解“無聲的語言”指的是發言者和傾聽者的神情、情緒、感情。這就要求教師在傾聽時，不僅要用耳朵聽，還要用眼睛看，用心感受，這樣才能與教師中的每一個學生發生深刻共鳴。

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