? ? 記得歌德曾經(jīng)說過，讀一本好書，就是在和高尚的人談話。這幾天讀完《靜悄悄的革命》這本書之后，被日本教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生平易近人、求真務(wù)實(shí)、踏實(shí)肯干、勇于探索的高尚人格所深深震撼、折服，欽佩之情油然而生。佐藤學(xué)先生先后走訪了成千上萬的的學(xué)校，他把遇到的問題和頗具實(shí)效的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)真記錄下來，啟迪和引導(dǎo)我們進(jìn)行教育改變。這場(chǎng)“靜悄悄的革命”，是從一個(gè)個(gè)鮮活的教室里萌生出來的，學(xué)校改變的前提是課堂改變，本書從課程觀、學(xué)校觀、學(xué)生觀、教師觀和師生互動(dòng)觀這五個(gè)維度娓娓道來，深入淺出的闡述方式給了我們不少的啟發(fā)。
? ? ? 第一次認(rèn)識(shí)這本書是在區(qū)演講比賽上，聽聞許多優(yōu)秀教師都推薦閱讀，弄得我也躍躍欲讀。這本書讓我感悟最深的地方就是學(xué)會(huì)傾聽，打造“傾聽的教室”。作為教師，善于傾聽顯得格外重要。這是讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的人是不可能學(xué)得好的。“在教室的交流中，傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更重要”，“在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來之后，課堂的言語表現(xiàn)才會(huì)更加豐富多彩”。而我們的課堂，往往是想讓學(xué)生多多發(fā)言，因?yàn)檫@樣顯得又熱鬧又熱烈。但佐藤先生說過，傾聽，是教師本身專心致志、鄭重其事地聽取每個(gè)學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。“是與一個(gè)一個(gè)學(xué)生展開對(duì)話，而不是以群體的形式進(jìn)行”。
? ? ? 學(xué)習(xí)是能動(dòng)的行為，但不應(yīng)忘記的是，在能動(dòng)的行為之前，還有傾聽這一被動(dòng)的行為。學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西開始，是靠被動(dòng)的能動(dòng)性來實(shí)現(xiàn)的行為。
? ? ? 教會(huì)孩子仔細(xì)地傾聽別人的發(fā)言，積極地應(yīng)對(duì)才是我們應(yīng)該做的。精彩的發(fā)言要鼓勵(lì)，膽怯的發(fā)言要啟發(fā)，錯(cuò)誤的發(fā)言要引導(dǎo)，更重要的是要聽到孩子的話外之音，抓住有價(jià)值的發(fā)言與他們形成對(duì)話，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行深入探討，讓每個(gè)孩子都安心發(fā)言，無拘無束地交流。要做到與一個(gè)一個(gè)的學(xué)生展開對(duì)話，而不是以群體為對(duì)象進(jìn)行談話。要去體味對(duì)方話語中潛在的復(fù)雜想法。這種傾聽方式不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情與想法。
? ? ? 回想自己的課堂教學(xué)，時(shí)常為了表面的活躍和趕進(jìn)度，而忽視了孩子們的發(fā)言，自己本身都沒有做好傾聽。會(huì)傾聽的老師才能培養(yǎng)會(huì)傾聽的孩子，在課堂上首先要培養(yǎng)師生傾聽的好習(xí)慣，和發(fā)言者“共情”，和同學(xué)們“共傾聽”課堂才會(huì)閃爍思維的火花，才能展現(xiàn)出滿滿的生長(zhǎng)力。課堂生長(zhǎng)從用心傾聽開始， 我們應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室，只有在用心地相互傾聽的教室里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。在教室的交流中，傾聽永遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要。從現(xiàn)在開始，讓我們用心傾聽吧！
