教育改革不是階段性的，而是逐年都在進行的工作。教育需要改革，教育不能沒有改革，葉圣陶曾經寫過關于教育改革的一篇文章，他語重心長地闡述了教育改革的現實性和必要性。在改革教育、改革教學的過程中，受教育者可是改革的重心。葉圣陶說：“只有受教育者改過來了，才算有效。”可，現在我們把教育教學改革的焦點總是放在教育者即教師身上，重在看看教師如何做，大多數人認為，只要教師的教學方式真正改過來了，學生也就不用說，自然改過來。我想了想葉圣陶的那句話，突然覺得“教師改變并不一定就會讓學生改變。”朱子注：“學而時習之”道，“習鳥數飛也。學之不已，如鳥數飛也。”這就是說，小鳥屢次屢次地飛，用的是它自己的力氣，自己的能力。這就讓我想到——受教育者，能不能得到憑借的也是自己的能力？不是嗎，我覺得是這樣。如果按照這樣的邏輯，教育教學改革，只有受教育者先改革，教育改革才有可能出成效。基于這樣，改革教育，改革教學，我們必須把切入點要放在受教育者的上面。重點看看受教育者的變化。如果教育者徹底改變了，而受教育者絲毫未動，或者對教育者的做法根本不適應，這樣，最終改革還是沒有效果。
一、研究學生的學習方式
現在，學習方式五花八門，說穿了，就是頂多換一個詞，做另外一種表達形式。而真正的需要學生去做，學生如何去做才有效？探究式，或許對同學甲適應，而同學乙偏偏適應灌輸式，不管黑貓白貓，逮住老鼠都是好貓。所以，我們最好不要理論那些形式的東西，我們要真正關注每一個孩子是不是接受到了。現在的教育教學改革，大多數人喜歡弄一個形式化的東西，以便放到大庭廣眾面前好顯擺，這種功利化只會歪曲了教育改革。只要學生可以得的到，這就算教育有效益了。我們要有這個理念，不為功利，只為孩子。學生的學習方式，重點放在能夠充分激發孩子的思維意識上，充分能夠激發孩子的學習主觀能動性上，學習方式要多種多樣，不可單身定做，把方式局限在某種范圍，這樣的學習是沒有多大效果的。
二、研究學生的思維方式
學生的思維方式，總會定型在教師的思維要挾之下，好多學生會認為自己的老師說的沒錯，做的也沒錯，只是一味地看著老師做得去做。這種思維亟待改變。一個孩子跟著一個成年人瞎跑什么？因為這是兩種思維，即孩子有孩子的思維，大人有大人的思維，這里，我主張孩子的思維要獨立，要有個性，有自己的學習做事方式。教育改革本來就需要有主見的孩子，有主見也就是有自己獨立的思想。這一點，作為教師要倡導，要鼓勵。訓練學生的思維，重點放在課堂上。在教學過程中，教師要有意識地激發孩子質疑問難，提出有思考價值的問題，然后三五個坐在一起研討，各人說說自己的想法，訓練思維主要是提出問題并解決問題的實踐。現在，好多老師因為被教學設計的制約，為了完成一節課的教學任務，把課堂的主導權自己壟斷，給學生沒有自由思考的機會，我認為課堂教學要隨意點，最大可能地讓孩子想想、講講。
三、研究學生的行為方式。
學生的行為方式，有時是不會聽大腦指揮的。比如說，我想的這道題就應該這么做，結果，一動筆就身不由己了。其實，一個人行為方式的變異，是因為自己心里定數不夠，還在等待老師怎么說。我們要鼓勵孩子腦子里決定這么做了，那就堅持做下去，即便做錯了，也要一錯到底。一個有創新思維的人一般是不會受到他人影響的。我可以這么說，一個獨立的人，才有可能成為一個有創新思維的人。在日常教育教學中，教師要最大限度地鼓勵孩子獨立自主，凡事不要依賴老師，有問題了自己琢磨解決，實在解決不了，教師稍加提示而不是完全解答。是孩子的事，教師就不要代替做。學生的行為方式最鮮明的特征就是要增強自主性。
在學校，被教育者就是指學生，改革只有重視學生的學習方式，重視學生的思維方式，重視學生的行為方式，教學改革才能改出成效。教改不是一味地對教師進行各種各樣的培訓，教改也不是名師專家開講座，教改就是重點改學生，在學生身上做文章，下氣力，讓學生的思維更活躍，讓學生的行為更主動，讓學生更加具有創造欲。
