第四章 學習者差異和學習需要

第一節 智力

1）貼標簽的好處和問題

貼標簽和診斷性分類很容易成為一種污辱和自我實現的預言，但他們也為特殊教育方案開了一扇門，幫助教師發展恰當的教學策略。

2）什么是“以人為本”的語言

使用“以人為本”的語言，例如“兒童被診斷為患有自閉癥”，而非“自閉癥患者或自閉癥兒童”。這樣的描述是對貼標簽的有益替代，先前的標簽是用簡單的一兩個詞，來描述一個復雜的個體，這意味著被標記的那個方面是該個體最重要的方面。可是如果將標簽視為最重要的個人特質，標簽本身就成了障礙。刻板印象可能會干擾，人們對這個個體其他特質和個性的認識。“以人為本”的語言，強調的重點首先是學生，而不是他們所面對的那些特殊挑戰。

3）殘疾和障礙的區別

殘疾是指不具備做某種特定事情的能力，比如看東西或走路，障礙是指在某些情境下的缺陷。某些殘疾會導致在特定情境下的障礙，但不是針對所有的情景。教師必須避免將障礙一詞強加在殘疾學生身上，因為在英文國家里障礙（handicap）一詞具有貶義。

4）g因素

斯皮爾曼認為存在一種心理特質，在任何智力測驗中都會用到，他稱之為g因素或一般能力，當然完成任何一個測驗也需要一些特殊能力。一般能力+特殊能力這一觀點的近期代表，是Caroll的層次理論。他認為，智力除一般能力外，還包括一些廣泛的能力（如學習和記憶，視覺感知，口語流暢性）和70多個特殊能力，流體智力與晶體智力（雷蒙德卡特爾提出）在多數研究中，被認為是兩種廣泛的能力。（流體智力：以大腦的發展為基礎的心理效率和非言語能力。晶體智力：在特定文化情境中運用恰當的問題解決方法的能力）

5）加德納的智能理論以及對g元素的看法

加德納認為只能是一種解決問題，以及在特定文化情境中，創造有價值的產品的生物和心理潛能，這些智能在個體的環境中作為經驗、文化的體現已經被或多或少的認識。他的多元智能理論認為個體有八種能力（如圖）言語，音樂，空間，邏輯-數學，肢體-動覺，社交，自知和自然觀察，可能還包括存在智能，加德納并不否認一般能力的存在，但質疑g因素對人類成就的解釋力究竟有多大。

6）斯騰伯格智力理論的成分

斯滕伯格的三元智力理論，從認知加工的角度來理解智力，（1）分析性/成分性智力，包括，根據成分定義的心理加工過程，元成分，操作成分和知識獲得成分。（2）創造性/經驗性智力是指通過頓悟和自動化來應對新經驗。（3）實踐性/情境性智力是指，選擇在一個可能成功的環境中生活和工作，適應這個環境，并在必要時改造這一環境，實踐性智力主要是在日常生活中習得的，行動導向的緘默知識所組成。

7）怎么樣測量智力？IQ分數意味著什么？

對智力的測量可采用個別檢驗（斯坦福比奈量表、韋氏量表等）以及團隊測驗（奧迪斯，列儂學校能力測驗，斯勞斯智力測驗，瑞文推理測驗等）與團隊測驗相比，個別測驗更能精準的描述一個人的能力，智力測驗的平均分為一百，人群中大約有68%的個體IQ分數在85到115之間，只有16%的個體得分在85分以下，也只有16%的個體得分在115分以上，不過這些統計數字只對美國本土出生的母語是標準英語的白種人才有意義。智力能預測個體在學業上的成功，但在預測一生的成就狀況時，若考慮教育水平等因素，預見效果就差了。

8）弗林效應

也許是因為營養和醫療護理越來越好，環境的日益復雜刺激的思維能力的發展，父母文化水平有所提高等等因素，自20世紀初期以來，人們的IQ分數在不斷增長，為保持平均分為一百，必須加大測驗問題的難度。這種難度的增加，對使用IQ分數作為入學條件之一的做法有一定的啟示。例如，上一代那些中等水平的學生，現在可能會被鑒定為智力障礙的兒童，因為測驗問題變難了。

9）不同性別在認知能力上有差別嗎

女性似乎在言語能力測驗上表現更優異。尤其是那些涉及寫作的測驗，男性則在要求對某個物體進行心理旋轉等特定任務上表現更好，總體而言，男性的智力分數離散程度比女性更大，因此相比而言，男性的天才人群和智力障礙者人群的所占比例都更大。目前關于性別差異的成因還沒有定論，但研究表明，男生和女生在數學方面的學業社會化，和教師對男女生數學學習的區別對待可能會造成影響。

第二節 學習風格

學習風格是指個體特有的學習和思維方式。

1）學習風格與學習偏好的區別

學習風格是個體特有的學習和研究方式，學習偏好，是個體對特定學習方式和學習環境的偏愛，盡管學習風格和學習偏好與個體的智力和努力無關，但他們仍會影響個體的學業表現。

2）教師的教學應該適應個人的學習風格嗎

一些研究表明，學生在他們偏好的環境中，以自己喜歡的方式進行學習時能學到更多，但多數研究并未證實這一點。

3）哪些學習風格的差異得到了研究的有力支持

一種被研究重復證實的差異是：深層加工與淺層加工。采用深層加工方式的個體，將學習活動看作一種理解基本概念和意義的方法，采用淺層加工方式的學生看重的是記住學習材料，而非理解學習內容。第二種是Mayer的視覺型和言語型這一維度，該維度有三個方面的特征，認知空間能力：低或高，認知風格：視覺型或言語型，以及學習偏好：視覺學習者或者言語學習者。

第三節 個體差異與法律

從“97-142公法”開始，隨后的一系列相關法律，如《殘疾人教育促進法》都詳細的闡明了教育殘疾學生的有關要求，每一個有特殊需要的學習者或學生，都應該根據個別化教育方案，在最少受限制的環境中接受教育，這些法律也保障了有特殊需要的學生以及家長的權利。此外，1973年《職業康復法案》中的504條款保護殘疾個體在所有公立學校不會受到歧視，504條款要求，必須保證所有學齡兒童都有平等的機會參與學校活動。在504條款和《美國殘疾人教育促進法》中，殘疾的定義是非常寬泛的。

第四節 學習上面臨挑戰的學生

1）神經科學的研究幫助我們了解學習困難

針對學習障礙和多動癥兒童的大腦所進行的研究發現，這些學生在大腦的結構和活動方面，與正常兒童存在差異。比如學習障礙的學生，在使用工作的信息系統方面存在困難，他們很難進入口語和聽覺信息，有學習障礙的兒童很難記住詞匯與語音，所以他們很難將詞匯組合起來去理解句子的意義，或是弄明白這道數學應用題到底在問什么。這些學習障礙的兒童很難在加工新進入的信息的同時，從長時記憶中提取所需的信息，很多重要的信息都丟失掉了。

2）什么是學習障礙

學習障礙是指個體理解或運用語言有關的一個或多個基本心理過程中存在著障礙，進而影響個體聽、說、讀、寫、推理或數學等方面的能力。這些障礙對個體來說是內在的，可能是中樞神經系統失調的結果，終身都可能發生。有學習障礙的學生，一旦相信他們不能控制或改善自己的學習，他們就可能成為“習得性無助”的犧牲品，也就無法成功。

3）怎么樣教育學習障礙的學生

一方面，學習障礙的早期診斷非常重要，這樣能避免那些學習障礙的學生在學業上受挫。另一方面，有兩種教學方法對學習障礙的學生很有效：第一是直接教學，過程是對新材料進行清晰的解釋和示范，小步子教學，每一個步驟后都有相應的練習，及時反饋，老師的引導和幫助；第二種是策略的教學，這些策略主要是以集中注意力和完成任務的特殊原則，例如幫助小學生，完成議論文寫作的TREE原則。除此之外，提供多元的例子，多次重復校學重點，允許他們比其他人進行更多字練習，以及教導，高年級學生進行自我監控策略，和用一些外在記憶策略如記筆記等，都是非常有幫助的。另外，對那些需要額外輔導和策略學習的支持的正常學生來說，上述策略也是非常有用的。

4）什么是ADHD以及應付策略

ADHD是注意力缺陷多動障礙，這一術語是用來描述任何年齡階段的，有多動癥和注意力缺陷的個體。使用藥物治療，ADHD存在爭議，但目前這種做法越來越普遍。藥物對很多學生有副作用，并且對于藥物治療的長期效果，我們還知之甚少。并且沒有證據表明藥物能促進學業學習和與同伴關系的改善。而將動機訓練與學習和記憶策略的教學相結合，對ADHD的兒童進行行為矯正，是兩種有效的訓練方法。關注兒童能力的smart方法，也是不錯的選擇。

5）最常見到的溝通障礙

常見的溝通障礙，包括言語障礙（發音障礙，口吃和聲音障礙）和語言障礙。言語障礙是指說話時不能正常的發音。患有語言障礙的學生的語言能力遠遠落后于同齡人，可能很少說話。如果能在早期對這些障礙進行干預，會獲得較大改善。

6）幫助患有情緒和行為障礙的學生的最好方法

應用行為分析以及直接對自我調節技能進行教學是兩種有效的方法，對環境、日程、活動和規則進行結構化和組織，也能幫助這些患有情緒和行為障礙的學生。

7）自殺的預警信號

有自殺危險的學生，可能在飲食和睡眠習慣，體重，成績，性情，活動水平或交友興趣等方面發生一些變化。他們有時突然扔掉自己心愛的東西，如書、衣服或寵物。她們可能看起來沮喪或多動，開始逃課或不寫作業。如果學生不但討論到自殺，而且還有了具體的實施計劃，那就極其危險了。

8）智力障礙的界定

智力障礙是指發生在18歲之前，標準化智力測驗的得分在70分以下，在適應行為、日常獨立生活的能力、社會功能等方面均存在問題。美國智力與發展障礙協會現在建議，使用新的智力障礙的分類系統，即根據個體要達到自身最佳表現水平，所需支持的數量進行分類。分類有間歇、有限、廣泛、全面這幾個強度不一的照顧。

9）學校如何滿足有健康障礙的學生的需要

如果學校有必要的建筑措施，如斜坡電梯和進出方便的休息室，并且，教師也能考慮到學生的身體缺陷，那就不太需要改變常規的教育方案了。確定一個同伴，來幫助有健康障礙的學生進行活動或上下臺階等過渡，這種方法非常有用。

10）自閉癥與亞斯伯格癥候群

亞斯伯格癥候群是泛自閉癥障礙中的一種，很多患有自閉癥的兒童，也會有中度到重度的智力障礙。但患有亞斯伯格癥候群的學生，通常擁有平均水平甚至以上的智力，并且與其他患自閉癥兒童相比，有更好的語言能力。音樂家貝多芬，莫扎特，以及藝術家梵高等人，都表現出與亞斯伯格癥候群有關的行為。

11）干預反應模型（RTI）

干預反應模型是一種能幫助有學習問題的學生，盡早獲得幫助，而不需要等到多年后的評估確診和計劃后才獲得幫助的方法。干預反應模型的一種典型程序是三層系統：第一層是針對所有學生使用一種有效的，有良好研究基礎的方法進行教學，如果學生在這些教育方法中表現不良，則將他們送至第二層；接受額外的幫助和輔助的小組教學，如果一些學生，仍未有明顯進步，則將他們送至第三層；接受一對一密集的幫助，還可能包括特殊需要的評估。

第五節 超常和天才學生

1）超常學生特點

超常學生學得很輕松、很快，對學過的東西也記得很牢；會利用常識和實用性知識，知道很多其他兒童不會的東西，輕松準確的使用大量詞匯；認識關系和理解意義；機靈、觀察敏銳，反應很快；對某些任務很執著，有很高的積極性；有創造性，或能做些有趣的聯系。教師應該做一些特別的努力，去幫助那些不太常見的超常學生——超常的女孩，有學習障礙的超常學生，以及生活貧困的超常學生。

2）加速學習對超常學生是否有益

很多人反對加速學習，但多數嚴謹的研究表明，那些真正的超常兒童加速學習也能和按正常步調讀書的非常學生做的一樣好，甚至會更好。超常學生更喜歡和年長的玩伴在一起，與同齡人在一起，他們可能會覺得無聊。跳級對某個特定的學生來說，可能不是最好的解決方法，但對那些智力極高的學生（如在個別智力測驗上得分160或更高），唯一可行的方法是加速他們的教育進程。