摘要：

九年義務(wù)教育學生采用就近入學，老師所面對的學生不僅會在能力、社交技能以及學習動機等方面存在很大差異，甚至有更多復雜的情況：有身體發(fā)展障礙的學生，有學習障礙的學生。遇到特殊需要的學生，該如何處理？本章討論智力與學習風格

4.1智力

一、用于與標簽

1.殘疾與障礙

殘疾是指不具備某種特定事情的能力。

障礙是指在某種情境下的缺陷，某些殘疾會導致在特定情境下存在障礙，但不是針對所有的情境。

2.“以人為本”的語言

給學生貼標簽是一種存在廣泛爭議的做法。標簽對學生來說可能是一種侮辱，也有可能幫助學生。

每個個體都有很多方面的能力，應(yīng)當避免使用這樣的標簽，如“情緒失控的學生”或“處于危險中的學生”這種只關(guān)注殘疾的方面并不能恰當?shù)卮韨€體。比較好的表達方式是使用“以人為本”的語言，如“這個學生有行為失調(diào)的問題”。

以人為本的語言 不正確

學生有智力障礙 有智力障礙的學生

學生接受特殊教育 接受特殊教育的學生

一個人患有癲癇癥 一個癲癇癥患者

一個兒童有生理缺陷 一個殘疾兒童

兒童被確診自閉癥 自閉癥兒童

二、智力意味著什么？

智力是為解決問題、適應(yīng)環(huán)境而獲得知識，并運用知識的一種能力或多種能力。關(guān)于智力是一種單一的能力還是由多種獨立的能力組成的，一直存在爭議。

一般能力，認知能力中的一般因素，與所有智力測驗上的成績都存在不同程度的相關(guān)。

流體智力，指心理效率和推理能力。

晶體智力，是指在特定文化情境中恰當?shù)膯栴}解決方法的能力。

三、多元智能

根據(jù)加德納的智能理論，每個人都有八種獨立的能力：邏輯—數(shù)學、語言、音樂、空間、肢體—動覺、社交、自知以及自然觀察。近期，他提出可能存在精神信仰智能和存在智能。

目前尚沒有公開的研究證實多元智能理論的有效性，八種智能并不是相互獨立的，彼此之間存在相關(guān)。

多元智能對教師的啟示：首先，教師應(yīng)當慎重對待學生間的個體差異，并針對每個學生制定差異化的教學。其次，教師在教授任何學科、技能或概念時，都應(yīng)該采用恰當?shù)姆绞健Ａ硗猓瑢π畔⒌睦斫饪梢酝ㄟ^詞匯、圖象、動作、圖表、數(shù)字、公式、詩歌等多種方式表達出來。

四、智力過程

斯滕伯格提出，成功智力的三元理論。第一種成分是元成分，即使用計劃、選擇策略和監(jiān)控等高級執(zhí)行過程。第二種成分是操作成分，即執(zhí)行個體選擇的策略，如在課堂上，為集中注意力而記筆記。第三種是知識獲得的成分，即獲得新知識，如在理解新概念時會將相關(guān)信息和無關(guān)信息區(qū)分開來。

斯滕伯格認為，個體是通過應(yīng)用元成分、操作成分和知識獲得成分來解決不同情境中的問題的，并以此為基礎(chǔ)發(fā)展出三種成功智力：分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力。

1.分析性智力涉及在問題相對熟悉的情況下應(yīng)用成功智力的三種成分。

2.創(chuàng)造性智力則是個體成功應(yīng)對新經(jīng)驗所必需的解決方式主要有兩種：

（1）頓悟，即有效應(yīng)對心情境和發(fā)現(xiàn)問題解決新方法的能力。

（2）自動化，使思維和問題解決有效與自動化的能力，即能快速將新的解決方法放入自己的認知工具箱中。

3.實踐性智能，強調(diào)個體選擇一個可能成功的環(huán)境、適應(yīng)這個環(huán)境，并在必要時改造環(huán)境的重要性。

五、智力的測量

標準化智力測驗所測查的僅僅是分析性智力，缺乏對實踐性智力或創(chuàng)造性智力的考察。

大多數(shù)心理學家認為智力的差異是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果。智力是一種當前的心理狀態(tài)，受過去經(jīng)驗的影響，并指向?qū)淼淖兓?br>

4.2學習風格

心理學研究一直關(guān)注個體風格上的差異——認知風格、學習風格、問題解決風格、思維風格、決策風格……。張麗芳和斯滕伯格對有關(guān)個體風格的研究進行了整理，將個體風格劃分為三個取向：（1）以認知為中心的風格，重視評估個體加工信息的方式，如個體作出反應(yīng)時 是反思型的還是沖動型的；（2）以人格為中心的風格，強調(diào)評估個體更為穩(wěn)定的人格特質(zhì)，如外向或內(nèi)向、思維型或直覺型；（3）以行為為中心的風格，則是評估認知和人格作為一個整體會影響個體作出何種行為。

學習風格，是個體特有的學習與思維方式。

學習偏好，是指思維和學習時偏愛的方式，如使用圖片而不是文本，和其他人一起學習而不是自己單獨學習，喜歡結(jié)構(gòu)化的學習情境而不是非結(jié)構(gòu)化的等等。

根據(jù)學習風格將學生進行分類，這種教育實踐的有效性還有待證實。目前，有一種學習風格的差異確實得到了研究的普遍支持。Richard Mayer對視覺型學習者和語言型學習者之間的差異進行了研究，探討兩者在以計算機為基礎(chǔ)的多媒體學習中的差異。Mayer發(fā)現(xiàn)存在視覺型與言語型這一維度，并且這一維度有三個方面的特征：空間認知能力（低或高）、認知風格（視覺型或言語型）以及學習偏好（視覺型學習者或言語型學習者）。

教學中考慮學習風格具有一定的價值。首先，通過幫助學生思考自己是如何學習的，可以幫助他們發(fā)展出全面的自我監(jiān)控能力和自我意識。其次，考慮每個學生的學習方式可能會幫助教師欣賞、接受和適應(yīng)學生的個體差異，并進行差異化教學。

4.3個體差異與法律

美國的《殘疾人教育促進法》要求美國各州確保每個殘疾學生都能在最少受限制的環(huán)境中得到教育。多年來，促成這一目標的方法從回歸主流，到一體化，再到全納。

4.4學習上面臨挑戰(zhàn)的學生

學習障礙，在獲得和運用語言方面存在困難；可能表現(xiàn)為在閱讀、寫作、推理或數(shù)學等方面存在困難。

習得性無助，由于先前多次無法操作結(jié)果的體驗而產(chǎn)生的未來所有努力都會失敗的預(yù)期。

多動癥與注意力缺陷

溝通障礙

情緒或行為障礙

智力障礙

健康與感覺障礙

自閉癥與亞斯伯格癥候群

3.5超常和天才學生

超常學生有什么特點？

加速學習對超常學生來說是一種有用的方法嗎？

2018/4/3