? ? ? ? 這周有高考，有小學部的葫蘆絲匯報表演。還有海洋日，中國海洋學會來我校進行的實地考察。
? ? 第四章? 學習者差異與學習需要。
通過本章的學習，我們應該能做到。
描述現有智力層次理論和多元智能理論。
闡述智力是如何測量的以及這些測量方式對教師的啟發(fā)。
論述在教學中考慮學生學習風格的意義及其局限。
論述《殘疾人教育促進法》和“504條款”對當代教育的實踐意義。
理解在學習上面臨挑戰(zhàn)的學生可能存在的特殊教育需要。
認識到超常與天才兒童的特殊教育需要。
? ? 第一節(jié) 智力
一、用語和標簽
? ? 每個兒童都有自己獨一無二的天賦、能力與不足。給學生貼標簽是一種存在著廣泛爭議的做法。標簽可能成為自我實現的預言。標簽對學生來說可能是一種侮辱，但也有可能是能給學生帶來幫助的。尤其是診斷性標簽。
1，殘疾與障礙
2，“以人為本”的語言
3，使用標簽可能帶來偏見
? 如果將標簽視為最重要的個人特質，標簽本身就成了障礙。
二、智力意味著什么？
關于智力本質的早期理論都涉及下面三個主題：
1，學習的能力
2，個體獲得的所有知識
3，成功適應新情境和一般環(huán)境的能力
? 近期對治理的界定則涵蓋了上述三個主題，并強調了高級思維過程，既有能力進行演繹和歸納推理，抽象思維，使用類比以及整合信息，并能將上述能力應用到新的維度。
? 查爾斯.斯皮爾曼認為心理能量，他稱之為g因素，在任何智力測驗中都會用到。雷蒙德.卡特爾提出了流體智力和晶體智力理論。流體智力指心理效率和推理能力。
? 流體智力的神經生理基礎可能與大腦容量的變化。髓鞘化，多巴胺受體的密度和大腦的前額葉的加工能力有關，其中大腦前額葉的加工能力主要包括選擇性記憶和工作記憶等。晶體智力指的是特定文化情境中應用恰當的問題，解決方法的能力。
三 多元智能
? ? 霍華德.加德納是位發(fā)展心理學家，在從事哈佛大學零點計劃以及波士頓退伍軍人管理局醫(yī)療中心工作中，思考研究并提出著名的多元智能理論，認為至少存在八種獨立的智能
1，多元智能的具體內容
? 多元智能理論所提到的八種智能分別是，語言智能，音樂智能，空間智能，邏輯--數學智能 ，肢體--動覺智能，社交智能，自知智能。
2，對多元智能理論的批評
? 到目前為止，尚未有強有力的證據表明，基于多元智能理論的教學，能夠促進學習
3，加德納的回應
4，多元智能理論在學校中的應用
5，多元智能理論對教師的啟示
四? ? 智力過程
羅伯特.斯騰伯格所提出的成功智力的三元理論，也是從認知加工的角度來理解智力的。斯滕伯格更喜歡使用成功智力這一術語。斯滕伯格認為，個體就是通過應用元成分，操作成分和知識獲得成分來解決不同情境中的問題的。以此為基礎，發(fā)展出三種成功智力，分析性智力，創(chuàng)造性智力和實踐性智力。創(chuàng)造性智力則是個體成功應對新經驗所必需的，解決方式，主要有兩種，頓悟和自動化。
五? 智力的測量
1，比奈的困境
心理年齡? 在智力測驗中，代表某一年齡組平均水平的成績。
智力商數。（IQ） 心理年齡與生理年齡的比值。
離差智商。利用統(tǒng)計方法，比較個體的成績，與所在年齡組其他人的成績得出的分數。
弗林效應。由于更好的健康狀況，結構更小的家庭，日益復雜的環(huán)境以及更多更好的學校教育，不同時代的個體，在iQ測試中得分穩(wěn)步上升的現象。
2，IQ 分數意味著什么？
3，團體智力測驗與個別的智力測驗
斯坦福比奈量表是一個個別智力測驗，它必須由受過訓練的心理學家來測試，并且一次只測量一個學生，完成測驗的時間，大約為兩小時。
4，弗林效應 我們正在變得越來越聰明嗎？
5，智力與成就
? ? IQ分數與日后的收入和成功并不具有高相關性。個體的自我調節(jié)能力，成功動機，社交技能，機遇和運氣等其他因素，都可能對其生涯的成功發(fā)揮更大的作用。
六? ? 智力的性別差異
? 從嬰兒至學前階段，多數研究未發(fā)現男孩和女孩在總體的心理發(fā)展，動作發(fā)展以及特定能力方面存在顯著差異。
? ? 需要注意的是，多數關于智力的性別差異的研究，都未考慮種族和民族等因素的影響。
? ? 第二節(jié)? 學習風格
? 多年來，心理學研究一直關注個體風格上的差異認知風格，學習風格，問題，解決風格，思維風格，決策風格，名詞還在不斷的增加。
? 張麗芳和羅伯特斯滕伯格對有關個體風格的研究進行了整理。
1，以認知為中心的風格，重視評價個體加工信息的方式，如個體作出反應，是反思型還是沖動型的。
2，以人格為中心的風格，強調評估個體更為穩(wěn)定的人格特質，如外向或內向，思維型或者直覺型。
3，以行為為中心的風格，則是評估認知與人格作為一個整體，會影響個體做出的何種行為。
學習風格，個體特有的學習與思維方式。
一? 有關學習風格的注意事項
學習偏好? 思維和學習時偏愛的方式，如使用圖片而不是文本，和其他人一起學習，而不是自己單獨學習，喜歡結構化的學習情境，而不是非結構化等等。
二? 考慮學習風格的價值
? ? 第三節(jié)? ? 個體差異與法律
一? 《殘疾人教育促進法》
1，最少受限制的環(huán)境
2，個別化教育方案
個別化教育方案是學校與家長就提供給學生服務達成的協議。在方案中，要有學生現有的學業(yè)成績以及功能性表現水平。制定可測量的年度目標。說明為學生提供的具體特殊教育以及相關服務，并詳細說明這些服務從何時開始進行。說明學生在教育方案中有多少內容，不能在常規(guī)班級和學校環(huán)境中進行，并對此進行解釋。說明學生將如何參加所在州或地區(qū)的統(tǒng)一評估，特別是《不讓一個孩子掉隊》法案中要求的那些學生。對14到16歲的學生，這件方案還需要對他進行過度服務進行說明，以便學生成年后進一步的學習和工作作出準備。
3，學生與家長的權利
二? 504條款的保護
504條款? 民權法的一部分，保護殘疾個體，在所接受聯邦資助的計劃中（如公立學校）不會受到歧視。
? 第四節(jié)? 學習上面臨挑戰(zhàn)的學生
一? 神經科學與學習挑戰(zhàn)
二? 學習障礙? ? 在獲得和應用語言方面存在困難，可能表現在閱讀寫作，推理或者數學等方面存在困難。
1，有學習障礙的學生的特征
? ? 學習障礙的學生并不是完全一樣的，最普遍的特征包括在一個或多個學業(yè)領域中有特定的困難，協調能力很差，在注意力方面有問題，多動和沖動，在組織問題以及解釋視覺和聽覺信息方面存在困難，缺乏動機，很難建立和維護友誼。
? 大多數有學習障礙的學生，在閱讀方面存在困難。數學包括計算和問題。是學習障礙兒童的第二大普遍的問題領域。
2，對有學習障礙的學生進行教學
? ? 學習障礙的早期診斷非常重要，這樣能避免那些有學習障礙的學生變得非常受挫和沮喪，這些學生并不明白自己為什么會有這些困難，他們可能會成為習得性無助的犧性品。
? 有學習障礙的學生，也可能嘗試掩飾自己的問題。目前有兩種教學方法，一般推薦同時使用對學習障礙的學生非常有效。一種是直接教學，第二種是策略教學。
三? 多動癥與注意力缺陷
1，定義? 注意力缺陷
? 多動障礙，當前描述破壞性行為障礙的術語，表現為活動過度，很難維持注意力，易沖動。
2，使用藥物治療多動癥
3，藥物治療之外的選擇
4，對患有ADHD學生的教學建議。
四? 溝通障礙
1，言語障礙
2，語言障礙
? ? 五? ? 情緒或行為障礙
? 情緒和行為障礙，行為嚴重的偏離了正常的標準，以至于極大地阻礙了兒童的成長和發(fā)展，可能也會妨礙其他人的生活，有不恰當的行為，痛苦或者抑郁，害怕與焦慮，人際關系方面都存在問題。
? 由于有情緒和行為障礙的學生，經常有破壞規(guī)矩和逾矩的這種行為，因此教師會發(fā)現自己在經常懲戒這些學生，要注意懲罰有嚴重情緒問題，學生會引發(fā)法律糾紛和刑事訴訟。
1，自殺?
2，藥物濫用
六? 智力障礙
? ? 是指在18歲之前，智力和適應性社會行為顯著低于平均水平。
? ? 越來越多的教育者強調過渡計劃，為學生在社會上，生活和工作做準備。
七? 健康與感覺障礙
? 1，腦癱和多重障礙
? 2，發(fā)作性疾病（癲癇癥）
? 3，哮喘，艾滋病和糖尿病
? 4，視覺受損
? 5，耳聾
八? ? 自閉癥與亞斯伯格癥候群
將自閉癥界定為一種發(fā)展性障礙，嚴重影響了個體語言和非語言的交流和社會活動，一般在三歲前發(fā)病，對兒童的教育表現有不利影私此病癥患者中，男生多于女生。亞斯伯格癥候群是泛自閉癥障礙中的一種。很多患有自閉癥的兒童也會有中度和重度的智力障礙，但是患有亞斯伯格癥候群的學生，則通常擁有平均水平或者平均水平以上的智力。早期的高強度的，針對溝通的社會關系進行干預，對患有泛自閉癥障礙的兒童來說是非常重要的。
九? ? 干預反應模式
? 第五節(jié)? 超常和天才學生
一? 誰是超常和天才學生？
1，天才的來源
2，超常兒童會面臨什么問題？
二? 超常學生的鑒別
三? 超常學生的教學
? 1，加速
? 2，方法和策略
? 今天很匆忙地去了一趟金銀灘草原，首圖是一周后盛況的序曲，未圖是行進中的隨手一拍，天空湛藍，遠處山脈冰雪綿綿，寄居城市太久，心情也固化了，少有的閑暇，會感覺身邊的風景真美，其實美不在景，在心。
