? ? ? 背景：2021.7參加成長(zhǎng)學(xué)院培訓(xùn)，觀賁有林老師《雞兔同籠》示范課有感。賁老師一直踐行“學(xué)為中心”的教育理念，課堂上注重孩子會(huì)思、會(huì)做、會(huì)說(shuō)！課堂上教師與學(xué)生的位置處理，給予我諸多啟發(fā)，于雨夜記之！
? ? ? 一、課堂誰(shuí)為中心
? ? ? 課堂究竟是以教師為中心，還是以學(xué)生為中心，多年以來(lái)各有爭(zhēng)論，總的發(fā)展趨勢(shì)上由赫爾巴特的教師為中心，發(fā)展到近年提出的以學(xué)生為中心！或許大部分人都知道要以學(xué)生為中心，但是能做到的確寥寥無(wú)幾。賁老師多課堂上師生位置的調(diào)整，進(jìn)而形成的學(xué)為中心，仿佛是打開(kāi)了一扇新世界的大門(mén)。
? ? ? 二、課堂多元分類(lèi)
? ? ? 課堂按參與者是否發(fā)揮主要作用，分為一元課堂、二元課堂、三元課堂、多元課堂
? ? （一）一元課堂
? ? ? 一元課堂指課堂由教師發(fā)揮絕對(duì)作用或由學(xué)生群體發(fā)揮主體作用，典型代表有兩個(gè)教師中心和非指導(dǎo)性教學(xué)。教師中心強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，整個(gè)課堂成為教師個(gè)人秀，就課程目標(biāo)完成而言或許高效，但因忽視學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展，飽受詬病，但就方法而言某些階段或某些教學(xué)內(nèi)容，采用此法合適。
? ? ? 以非指導(dǎo)性教學(xué)為代表的課堂上學(xué)生的絕對(duì)主體地位，極限的弱化教師地位，對(duì)于部分實(shí)踐課程效果很好，發(fā)展學(xué)生思維能力、解決問(wèn)題能力、合作能力等。但對(duì)于其他課程內(nèi)容而言，此法課堂效率不高
? ? （二）二元課堂
? ? ? 目前大部分課堂是二元課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)也發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂上課程開(kāi)展與對(duì)話方式是教師對(duì)學(xué)生代表或教師對(duì)學(xué)生全體。課堂效率有保證，但是發(fā)展的只是參與課堂的學(xué)生，大部分學(xué)生淪為觀眾或拉拉隊(duì)。
? ? （三）三元課堂
? ? ? 三元課堂突出的是教師、學(xué)生代表、學(xué)生群體三者間的互動(dòng)作用。模式：布置任務(wù)——學(xué)生小組合作——形成紙質(zhì)方案——學(xué)生代表上臺(tái)兩節(jié)——師下臺(tái)鏈接學(xué)生代表與學(xué)生群體——問(wèn)問(wèn)答答學(xué)生說(shuō)思路。三者相互銜接、相互促進(jìn)、相互穿插！知識(shí)由學(xué)生代表講，由學(xué)生群體分析，教師在二者之間銜接、組織，提問(wèn)啟發(fā)。三元課堂弱化教師講授，將講授任務(wù)交給學(xué)生代表，鼓勵(lì)多種方法，多種呈現(xiàn)方式！很好地貫徹學(xué)為中心的教育理念。
? ? ? 三元課堂，可操作性較強(qiáng)，但對(duì)任務(wù)布置，教師組織、應(yīng)變能力有一定要求
? ? （四）多元課堂
? ? 課堂上將學(xué)生再多層分類(lèi)，是否對(duì)課堂更有效率，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)更有幫助，暫未思考
? ? 三、后期方向
? ? 1、備課時(shí)有意設(shè)計(jì)三元課堂
? ? 2、課堂上嘗試三元課堂
? ? 3、寫(xiě)反思完善多元課堂
