——“多元讀寫文意兼得”讀寫結合教學新模式
尊敬的各位領導、老師們：
大家上午好！創建了“多元讀寫，文意兼得”讀寫結合教學新模式。
今天的活動主題是語文思維課堂，從思維導圖在復習課中應用入手展示適合語文學科的思維課堂。孫老師讓我們展示的新模式主要應用在精讀課文中，這樣安排，大家既能學習如何利用思維導圖進行系統復習課，又能了解精讀課的大體流程及思維訓練點。
所以很感謝孫老師，更感謝孫老師給我們工作室這個展示的平臺，也希望大家針對我們的模式多提寶貴意見。
“多元讀寫，文意兼得”讀寫結合新模式，力求以實際操作為主，教育理論為輔，共同走向高效語文課堂之路。我從以下兩個方面來匯報。
一、模式依據—解讀小學“多元化讀寫語文”學科思想
二、模式環節—細讀“多元讀寫文意兼得”讀寫結合教學新模式
一、模式依據--解讀小學“多元化讀寫語文”學科思想
《義務教育語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。（開展讀寫結合的依據）
語文課程具有豐富的人文內涵,要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。（前置性檢測卡設置的依據）
課標又指出，語文課程是實踐性課程，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。
正是在《義務教育語文課程標準》理念的指導下，縣教研室結合我縣教育和學生發展實際，首先提出了“多元化讀寫語文”的學科思想。
“多元化讀寫語文”中的“讀寫”從狹義上來看，可理解為我們正在開展的“讀寫結合”教學研究；從廣義上看，包含的內容則非常豐富，包括閱讀、習作、寫字,甚至是口語交際等有關語文的方方面面?！岸嘣斌w現在內容多元、途徑多元、評價多元。
1.內容多元。包含語文學科的方方面面。
2.途徑多元。運用多種方式提高語文課程實施水平，比如專家引領、調研指導、校本研究、活動促進等等。
3.評價多元。既有教研室和學校層面的評價，也有學生的自我評價和相互評價，形成多元化的評價方式，促進語文學科教學。
我們讀寫結合工作室，以“多元化讀寫語文”學科思想為引領，扎實落實“讀寫結合”，確立了向課堂要效率，提高學生的讀寫能力、語言表達能力的目標。創建了“多元讀寫，文意兼得 ”新模式。
二、模式細讀——解讀“多元讀寫，文意兼得 ”讀寫結合教學新模式
正因為語文學科的多元化，語文課堂的教學模式也是豐富多彩，自2013年起，在張偉教授的引領下，在教研室的指導下，語文大力開展讀寫結合教學方面的研究。并于2014年，出版《小學課堂教學基本模式》一書，我們在原模式的基礎上進行了改進，形成了讀寫結合教學新模式。
基本框架
多元導入，揭示課題——檢查預習，整體感知——品讀句段，領悟方法——總結提升，實踐拓展。
教學環節
（一）多元導入，揭示課題——靈活使用知識樹
“多元導入”的意思是導入方式靈活多樣，不拘泥于形式，可以使用傳統方式導入，如創設情境式、前后聯系式、設置懸念式，也可以根據課文的單元位置、文本內容、學生特點、不同課型等靈活使用知識樹導入。
1.知識樹導入。根據文本特點，繪制單元及單課知識樹，在單元起始課或復習課時使用效果最佳。
“知識樹”是王敏勤教授提出的和諧教學法常用的一種教學手段，就是以樹狀的形式表現教材的知識結構，教師通過“知識樹”整體把握學科教材，能教會學生疏理、歸納、總結知識，從而達到知識的整體構建、系統掌握。2016年，我縣開始知識樹的研究，經過一年多的研究、實踐，也驗證了特別適合在單元起始課和復習課中使用知識樹。
(課件展示)當然知識樹并非課課都要用，而是在需要的地方使用，不要為了使用而使用。
2.創設情境導入。教師結合課文，精心設計活動情境，帶領學生入情入境。
3.質疑課題導入。“學起于思,思源于疑”。質疑，最能調動學生思索、激發閱讀興趣。如教學“精彩極了”和“糟糕透了”板書課題后，引導學生發現課題與其他課題的不同之處，然后質疑課題。“為什么課題加引號？”“為什么用意思相反的詞組做題目？”“這些話是誰說的？”……然后引導學生帶著問題讀課文。真正使學生成為學習的主人，培養學生自學力。
4.前后聯系導入。教材的編排凸顯主題性，每冊單元為一個主題，而一個年級上下冊，年級之間前后銜接、遞進，有著緊密的聯系。教師通研教材，整體把握好教材，并融會貫通，運用好這些聯系，會起到事半功倍的作用。如教學四年級上冊第26課《那片綠綠的爬山虎》，可以以第6課《爬山虎的腳》導入，讓學生對爬山虎加深印象的同時，回顧葉圣陶老爺爺的愛觀察、愛寫作的優秀品質，為進一步學習葉老關心下一代，平易近人奠定基礎。
導入方法還有很多，如：”開門見山導入”“烘托法導入法”“對比導入法”“欲揚先抑法”設置懸念導入。激發興趣導入等，我們要用心選擇，靈活使用，讓精彩紛呈的多元導入法，點燃課堂，為高效課堂插上騰飛的翅膀。
（二）檢查預習，整體感知——適合小組合作學習
這一環節，目的在于引導學生充分讀書，查閱資料，完成預習要求。培養學生自主學習能力。
1.課前預習，自主檢測。
課前預習分別從學生字、解詞語、初步把握文章內容和搜集資料提出了四項要求。①借助漢語拼音讀準生字，讀順句子，讀通課文；②查字典或結合上下文理解詞語；③初步把握文章的內容，體會作者的思想感情；④搜集與課文有關的資料（鼓勵學生查閱與課文人物或內容、事件有關的資料）。其中，第③④條屬于中高年級課前應該完成的要求，低年級不做要求。
我們工作室還進行了當堂檢測研究，研究出了前置性檢測卡。在近一年的實施過程中，不斷修正檢測內容、調整檢測結構，形成了比較科學的檢測形式，供中高年級預習使用。
檢測卡內容包括復習舊課、預習新課、自我評價三部分。復習舊課內容簡單，用于鞏固課文的朗讀和字詞。預習新課，包括讀文、學字、搜集資料、自主解詞、概括課文內容、批注重點句子、提出疑問7部分。最后，還有自己對這次檢測的評價。
檢測卡操作起來方便、快捷，改變了學生漫無目的的預習狀況，使預習有的放矢，培養了學生的自學能力。（課件展示學生作品圖片）
2.交流預習，質疑問難。
①交流學生對生字詞的掌握情況和課文“預習”中的其他要求。②交流學生對課文整體感知情況。③讓學生依據預習情況質疑問難。對學生的質疑問題引導學生互相解答，重點問題放在講讀課文時解決。最后教師根據問題調整課堂內容，實現真正意義的以學定教。
此環節適合用小組合作交流的形式呈現。如：交流對字詞的掌握情況、對課文整體感知情況、互相解答問題等，能有效地培養學生發現問題、提出問題的能力，增強合作意識。
本環節中，不同學段有不同的要求。（1）預習方式不同。低年級在課堂在老師的指導下完成、中年級逐漸放開，高年級學生課外自主完成。（2）預習內容不同。低年級側重生字詞，中年、高年級側重課文內容。
3.通讀課文，整體感知。選擇自己喜歡的方法讀課文，全班交流課文主要內容。中段可給予支架總結文意。
（三）品讀句段，領悟方法——穿插讀寫結合訓練
這一環節是指學生通過品讀重要詞句，把握課文的主要內容、感受人物情感，學會文章的表達方法并能學會初步運用。要達到這一要求，學生必須抓住重要句子、關鍵詞匯、重點段落、深入思考，體會要義，讀寫結合，揣摩人物的品質，達到提高閱讀和表達能力的目的。
1.抓住文眼，披文入情
文眼即對表達文章中心起到“牽一詞（句）”而動全文的舉足輕重作用”的詞句。教學中，教師啟發學生抓住文眼，激起疑問，披文入情。如教學《臨死前的嚴監生》一文，可以抓住“晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈。嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭”這句話展開教學。表現嚴監生生性吝嗇，愛財如命。《搭石》一文，可以抓住“家鄉的一道風景”這個把手，細讀“人們擺放搭石、調整搭石、禮讓敬老”等一幕幕淳樸的鄉間美景，領悟到看得見的具體的美和看不見的心靈的美這一“風景”，讓“美”從語言文字的土壤中慢慢地生長起來。
2.品讀句段，深入理解
（1）舍詞激趣。
教師故意丟掉對表情達意起關鍵作用的字詞，引導學生與文本對照，關注這些詞語的含義，促使學生體驗語言文字的精妙，達到讀寫結合目的。
如二年級上冊22課《窗前的氣球》中寫道：科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。首先去掉“靜靜地、呆呆地”兩詞，讓學生比較與原句有什么不同，你喜歡哪句話，為什么？體會加上這兩個詞把科里亞躺在病床上、望著窗戶地樣子寫得很生動很形象，更能幫助我們體會科里亞的孤獨無助。接著讓學生體會“靜靜地”“呆呆地”詞語的特點，并試著說這樣的形容詞。最后引導學生讀好這兩個詞，這樣學深入理解這句話的同時達到突破本文的重點目的。
（2）比較揣摩。
有比較才有鑒別，比較是培養語感精確性的有效手段。課文中有些詞語用得精妙傳神，耐人尋味，可以通過減一減、換一換、調一調、加一加等形式引導學生展開討論，推敲、揣摩語言的精準美妙，挖掘其蘊含意義，也就是張教授說的“煉字”。低年級比較適合用。如課文《荷花》中有這樣一句：“……在這些大圓盤之中冒出來。”可引導學生探討“冒”還可以換成什么詞，哪個詞用在這兒最傳神。這樣，學生在凝練語言中達到積累，進而升華的作用。
（3）想象填補。
教師要篇中尋機，關注文章的跳脫處、關注內容的省略處、關注人物描寫的隱匿處……尋找語言的生長點，以實現讀寫互促。如《觸摸春天》一文，精讀“每當盲女孩安靜在花叢中流連”這句話時，可引導學生想象：她總會聽到……聞到……摸到……想到……通過這樣的讀寫結合，一位熱愛生活的盲女孩立刻出現在我們眼前。這就是把文章讀厚了。
3.合作探究，領悟方法
語文教學往往容易只重視文本內容的理解，感情的抒發、人物品質，忽視了文本的工具性。也就是重視語文人文性，忽視了工具性。
“語文課程標準”指出，學生的語文能力必須從語文實踐中得來。表達方法就是能力。找準文章中學生語言訓練的生發點，讓學生從清新流暢的文字中，學習語言表達的方法是是學習語文的重點和難點，
在這個環節可以采取小組合作探究的方式，讓學生從文章的結構布局、表現方法等方面體會文章的語言風格與寫作特色，提高鑒賞能力和駕馭語言文字的能力。小到一句話，大到整篇課文的表達方法都可以在老師的引領下，細細體會，慢慢掌握表情達意的方法。
如五年級上冊25課《威尼斯的小艇》，最后一段寫了夜晚水上威尼斯的寧靜?？梢詥枌W生：課文寫威尼斯的小艇，為什么要寫夜晚的寧靜呢？引導學生小組討論動靜結合的好處，威尼斯艇動城鬧，艇停城靜，寫出了小艇在人們生活中的重要作用。學生自然理解了第一自然段的“小艇成了主要的交通工具”這句話的含義。接下來總結寫法，作者采用動靜結合的手法把小艇的重要性表現得淋漓盡致，引導學生嘗試把這種方法運用到以后的作文實踐中去。其實就是實現了由讀到寫的遷移。工具性與人文性完美融合。
4.學后綜訓，練筆運用。
葉圣陶先生曾經說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”
采取仿文摹寫、拓展練筆、續寫練筆等形式，運用課文中學到的閱讀、寫作方法，進行2-3分鐘的小練筆，讓學生一吐為快！
（1）仿文摹寫
學生依照課文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感。仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿寫主要是從文章的結構和寫法角度進行練習。
仿句：如二年級下冊23課《三個兒子》，課文中寫到：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。你能像課文用“一個（只）……一個（只）……一個（只）……”的句勢來練習說一說？你可以通過多方面多角度思考，可以說說大自然中的動植物。這就是一個很好的讀寫結合點。
如仿篇：學習了《故鄉的楊梅》讓學生學習總分的方法仿寫《故鄉的櫻桃》，這是我班孩子寫的。
（2）拓展練筆
高年級學生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法，拓展練筆比較適合他們。練筆的形式很多，有補白類的的，包括補充人物語言、動作、心理活動；擴寫類的；情感升華、主題提升類等。
（3）續寫練筆。
有些課文故事性強，結尾意猶未盡、耐人尋味，學生對故事有濃厚的興趣，教師可引導學生，續寫故事。如：學習了《龜兔賽跑》，寫《龜兔第二次賽跑》。學習了《小木偶奇遇記》可以讓學生續寫。學生興趣很高。
（四）總結提升，實踐拓展——進行當堂檢測過關
1.當堂檢測，鞏固提升。
當堂檢測是教師了解學習目標落實情況的重要手段，我們工作室在仲雙老師帶領下，凸顯學段，將課后習題、練習冊的習題、生活習題、單元測試題有機整合。打磨出了四、五年級當堂檢測題，已由教研室下發推廣，真正做到精選，精煉，高效。
（1）當堂檢測的呈現時間。一節課40分鐘，當堂檢測應該在哪一教學環節運用，檢測多長時間合適、實踐發現，每節課的當堂檢測應該控制在5-10分鐘左右效果最好。呈現的時間不能只局限在學完新課后的幾分鐘，而應結合文本特點，可以在課前檢測、課中隨時檢測，也可以課后集中檢測。
（2）當堂檢測的類型
按每節課的環節劃分，可分為課前預習的用的前置性檢測、新課學習中的過程性檢測、新課后的學習情況檢測和發展性檢測等。
前置性檢測：美國心理學家奧蘇伯爾說的這句話是很有道理的：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么,我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”
了解學生掌握情況,正確把握學習起點,是前置性檢測的目標和價值所在。課堂上進行交流和展示課前預習情況，對教師了解學情、調整教學內容等大有益處。所以前置性檢測也是當堂檢測的一種重要形式，大大提高了課堂效率。
過程性檢測：授課過程中進行的聽、說、讀、寫等訓練就屬于過程性監測，精到的檢測內容設計能促進學生的深入閱讀,感受文本內涵和語言表達形式的精妙。
我們在教學中采用過如下檢測形式,
a畫一畫。在學習《爬山虎的腳》時，讓學生根據課文描述畫出爬山虎的腳，從而檢測學生讀文情況。
b演一演。在學習課文《小木偶奇遇記》，讓學生根據文章進行表演。通過表演檢測學生對故事角色的認知，明確生活中只有笑是不夠的。
c填一填。在學完《我是什么》一文，要求學生完成下列填空：水能變成（）（）（）（）。在溫和的時候能（）（）（），在暴躁的時候能（）（）給人們帶了來災難。
填空練習可幫助同學們更好的理解課文內容，突出文章的重點，起到直觀識記和認識深化作用，經常進行這種訓練，
學生的思維得到生成。
還有記一記，背一背，寫一寫等等形式，等著我們去研究。
發展性檢測。在新課結束時,依據教學目標,利用教材,設計與本節課知識能力相關的練習,引導學生自主探索,讓知識得以遷移和運用。
如，學完《魚游到了紙上》一文后，進行小練筆:
認真觀察身邊的人，看他們是怎樣認真專注的干一件事的，將你觀察到的寫到練習紙上。注意寫出人物的神態、動作。再加上你的想象。
（3）當堂檢測的方法
自測法：讓學生在有效的時間，就學習效果進行自己檢測，及時檢漏補缺，鞏固和完善已學知識。
知識圖表法。可以采用小組合作形式，讓每個小組設計圖標概括課文內容，這樣方式對課文總體把握的檢測。
同桌互查法。同桌之間互相檢測，共同提高。這個方法可以用在第一課時中對詞語、課文背誦等的檢測，這個方法隨時可用。
限時訓練法。比如，3--5分鐘的課文句段背誦，大家全體起立，看誰背得快。1分鐘的詞語背誦等。
當堂檢測檢測知識掌握情況，培養了學生舉一反三的能力,這是真正思維課堂。
2.實踐作業，課外延伸。
這一環節主要是為了引導學生進行綜合性學習，譬如，推薦和本文文體、內容等相關聯、相似的閱讀書目進行閱讀或者搜集和文本相關的學習資料、編演課本劇等實踐性作業，讓課堂學習延伸到課外。
綜上所述，我們的“多元讀寫，文意兼得”模式在原模式的基礎上，將知識樹、小組合作、當堂檢測有機融合進去，形成了學生自主、合作、探究的高效課堂教學模式。
葉圣陶老先生說：“語文學科的首要任務是訓練思維，尤其是邏輯思維能力”。而釋詞、煉字、用詞，辨析句子，學習方法，讀寫結合，遷移運用等都是在訓練學生的邏輯思維能力，我們的讀寫結合新模式對學生思維訓練貫穿始終。
老師們，研究無止境，模式只是引領，大家可以創新，目標只有一個，創建適合學生思維發展的高效課堂，這是我們永遠的追求，我們工作室愿和大家一起向著高效課堂不斷前行。謝謝大家！不當之處敬請批評指正！
王有鵬
2017年10月20日
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