——“多元讀寫文意兼得”讀寫結(jié)合教學(xué)新模式
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家上午好！創(chuàng)建了“多元讀寫，文意兼得”讀寫結(jié)合教學(xué)新模式。
今天的活動主題是語文思維課堂，從思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用入手展示適合語文學(xué)科的思維課堂。孫老師讓我們展示的新模式主要應(yīng)用在精讀課文中，這樣安排，大家既能學(xué)習(xí)如何利用思維導(dǎo)圖進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)課，又能了解精讀課的大體流程及思維訓(xùn)練點。
所以很感謝孫老師，更感謝孫老師給我們工作室這個展示的平臺，也希望大家針對我們的模式多提寶貴意見。
“多元讀寫，文意兼得”讀寫結(jié)合新模式，力求以實際操作為主，教育理論為輔，共同走向高效語文課堂之路。我從以下兩個方面來匯報。
一、模式依據(jù)—解讀小學(xué)“多元化讀寫語文”學(xué)科思想
二、模式環(huán)節(jié)—細讀“多元讀寫文意兼得”讀寫結(jié)合教學(xué)新模式
一、模式依據(jù)--解讀小學(xué)“多元化讀寫語文”學(xué)科思想
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。（開展讀寫結(jié)合的依據(jù)）
語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。（前置性檢測卡設(shè)置的依據(jù)）
課標又指出，語文課程是實踐性課程，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。
正是在《義務(wù)教育語文課程標準》理念的指導(dǎo)下，縣教研室結(jié)合我縣教育和學(xué)生發(fā)展實際，首先提出了“多元化讀寫語文”的學(xué)科思想。
“多元化讀寫語文”中的“讀寫”從狹義上來看，可理解為我們正在開展的“讀寫結(jié)合”教學(xué)研究；從廣義上看，包含的內(nèi)容則非常豐富，包括閱讀、習(xí)作、寫字,甚至是口語交際等有關(guān)語文的方方面面。“多元化”體現(xiàn)在內(nèi)容多元、途徑多元、評價多元。
1.內(nèi)容多元。包含語文學(xué)科的方方面面。
2.途徑多元。運用多種方式提高語文課程實施水平，比如專家引領(lǐng)、調(diào)研指導(dǎo)、校本研究、活動促進等等。
3.評價多元。既有教研室和學(xué)校層面的評價，也有學(xué)生的自我評價和相互評價，形成多元化的評價方式，促進語文學(xué)科教學(xué)。
我們讀寫結(jié)合工作室，以“多元化讀寫語文”學(xué)科思想為引領(lǐng)，扎實落實“讀寫結(jié)合”，確立了向課堂要效率，提高學(xué)生的讀寫能力、語言表達能力的目標。創(chuàng)建了“多元讀寫，文意兼得 ”新模式。
二、模式細讀——解讀“多元讀寫，文意兼得 ”讀寫結(jié)合教學(xué)新模式
正因為語文學(xué)科的多元化，語文課堂的教學(xué)模式也是豐富多彩，自2013年起，在張偉教授的引領(lǐng)下，在教研室的指導(dǎo)下，語文大力開展讀寫結(jié)合教學(xué)方面的研究。并于2014年，出版《小學(xué)課堂教學(xué)基本模式》一書，我們在原模式的基礎(chǔ)上進行了改進，形成了讀寫結(jié)合教學(xué)新模式。
基本框架
多元導(dǎo)入，揭示課題——檢查預(yù)習(xí)，整體感知——品讀句段，領(lǐng)悟方法——總結(jié)提升，實踐拓展。
教學(xué)環(huán)節(jié)
（一）多元導(dǎo)入，揭示課題——靈活使用知識樹
“多元導(dǎo)入”的意思是導(dǎo)入方式靈活多樣，不拘泥于形式，可以使用傳統(tǒng)方式導(dǎo)入，如創(chuàng)設(shè)情境式、前后聯(lián)系式、設(shè)置懸念式，也可以根據(jù)課文的單元位置、文本內(nèi)容、學(xué)生特點、不同課型等靈活使用知識樹導(dǎo)入。
1.知識樹導(dǎo)入。根據(jù)文本特點，繪制單元及單課知識樹，在單元起始課或復(fù)習(xí)課時使用效果最佳。
“知識樹”是王敏勤教授提出的和諧教學(xué)法常用的一種教學(xué)手段，就是以樹狀的形式表現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)，教師通過“知識樹”整體把握學(xué)科教材，能教會學(xué)生疏理、歸納、總結(jié)知識，從而達到知識的整體構(gòu)建、系統(tǒng)掌握。2016年，我縣開始知識樹的研究，經(jīng)過一年多的研究、實踐，也驗證了特別適合在單元起始課和復(fù)習(xí)課中使用知識樹。
(課件展示)當(dāng)然知識樹并非課課都要用，而是在需要的地方使用，不要為了使用而使用。
2.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。教師結(jié)合課文，精心設(shè)計活動情境，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境。
3.質(zhì)疑課題導(dǎo)入。“學(xué)起于思,思源于疑”。質(zhì)疑，最能調(diào)動學(xué)生思索、激發(fā)閱讀興趣。如教學(xué)“精彩極了”和“糟糕透了”板書課題后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課題與其他課題的不同之處，然后質(zhì)疑課題。“為什么課題加引號？”“為什么用意思相反的詞組做題目？”“這些話是誰說的？”……然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)力。
4.前后聯(lián)系導(dǎo)入。教材的編排凸顯主題性，每冊單元為一個主題，而一個年級上下冊，年級之間前后銜接、遞進，有著緊密的聯(lián)系。教師通研教材，整體把握好教材，并融會貫通，運用好這些聯(lián)系，會起到事半功倍的作用。如教學(xué)四年級上冊第26課《那片綠綠的爬山虎》，可以以第6課《爬山虎的腳》導(dǎo)入，讓學(xué)生對爬山虎加深印象的同時，回顧葉圣陶老爺爺?shù)膼塾^察、愛寫作的優(yōu)秀品質(zhì)，為進一步學(xué)習(xí)葉老關(guān)心下一代，平易近人奠定基礎(chǔ)。
導(dǎo)入方法還有很多，如：”開門見山導(dǎo)入”“烘托法導(dǎo)入法”“對比導(dǎo)入法”“欲揚先抑法”設(shè)置懸念導(dǎo)入。激發(fā)興趣導(dǎo)入等，我們要用心選擇，靈活使用，讓精彩紛呈的多元導(dǎo)入法，點燃課堂，為高效課堂插上騰飛的翅膀。
（二）檢查預(yù)習(xí)，整體感知——適合小組合作學(xué)習(xí)
這一環(huán)節(jié)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，查閱資料，完成預(yù)習(xí)要求。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
1.課前預(yù)習(xí)，自主檢測。
課前預(yù)習(xí)分別從學(xué)生字、解詞語、初步把握文章內(nèi)容和搜集資料提出了四項要求。①借助漢語拼音讀準生字，讀順句子，讀通課文；②查字典或結(jié)合上下文理解詞語；③初步把握文章的內(nèi)容，體會作者的思想感情；④搜集與課文有關(guān)的資料（鼓勵學(xué)生查閱與課文人物或內(nèi)容、事件有關(guān)的資料）。其中，第③④條屬于中高年級課前應(yīng)該完成的要求，低年級不做要求。
我們工作室還進行了當(dāng)堂檢測研究，研究出了前置性檢測卡。在近一年的實施過程中，不斷修正檢測內(nèi)容、調(diào)整檢測結(jié)構(gòu)，形成了比較科學(xué)的檢測形式，供中高年級預(yù)習(xí)使用。
檢測卡內(nèi)容包括復(fù)習(xí)舊課、預(yù)習(xí)新課、自我評價三部分。復(fù)習(xí)舊課內(nèi)容簡單，用于鞏固課文的朗讀和字詞。預(yù)習(xí)新課，包括讀文、學(xué)字、搜集資料、自主解詞、概括課文內(nèi)容、批注重點句子、提出疑問7部分。最后，還有自己對這次檢測的評價。
檢測卡操作起來方便、快捷，改變了學(xué)生漫無目的的預(yù)習(xí)狀況，使預(yù)習(xí)有的放矢，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。（課件展示學(xué)生作品圖片）
2.交流預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難。
①交流學(xué)生對生字詞的掌握情況和課文“預(yù)習(xí)”中的其他要求。②交流學(xué)生對課文整體感知情況。③讓學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)情況質(zhì)疑問難。對學(xué)生的質(zhì)疑問題引導(dǎo)學(xué)生互相解答，重點問題放在講讀課文時解決。最后教師根據(jù)問題調(diào)整課堂內(nèi)容，實現(xiàn)真正意義的以學(xué)定教。
此環(huán)節(jié)適合用小組合作交流的形式呈現(xiàn)。如：交流對字詞的掌握情況、對課文整體感知情況、互相解答問題等，能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，增強合作意識。
本環(huán)節(jié)中，不同學(xué)段有不同的要求。（1）預(yù)習(xí)方式不同。低年級在課堂在老師的指導(dǎo)下完成、中年級逐漸放開，高年級學(xué)生課外自主完成。（2）預(yù)習(xí)內(nèi)容不同。低年級側(cè)重生字詞，中年、高年級側(cè)重課文內(nèi)容。
3.通讀課文，整體感知。選擇自己喜歡的方法讀課文，全班交流課文主要內(nèi)容。中段可給予支架總結(jié)文意。
（三）品讀句段，領(lǐng)悟方法——穿插讀寫結(jié)合訓(xùn)練
這一環(huán)節(jié)是指學(xué)生通過品讀重要詞句，把握課文的主要內(nèi)容、感受人物情感，學(xué)會文章的表達方法并能學(xué)會初步運用。要達到這一要求，學(xué)生必須抓住重要句子、關(guān)鍵詞匯、重點段落、深入思考，體會要義，讀寫結(jié)合，揣摩人物的品質(zhì)，達到提高閱讀和表達能力的目的。
1.抓住文眼，披文入情
文眼即對表達文章中心起到“牽一詞（句）”而動全文的舉足輕重作用”的詞句。教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生抓住文眼，激起疑問，披文入情。如教學(xué)《臨死前的嚴監(jiān)生》一文，可以抓住“晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈。嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭”這句話展開教學(xué)。表現(xiàn)嚴監(jiān)生生性吝嗇，愛財如命。《搭石》一文，可以抓住“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個把手，細讀“人們擺放搭石、調(diào)整搭石、禮讓敬老”等一幕幕淳樸的鄉(xiāng)間美景，領(lǐng)悟到看得見的具體的美和看不見的心靈的美這一“風(fēng)景”，讓“美”從語言文字的土壤中慢慢地生長起來。
2.品讀句段，深入理解
（1）舍詞激趣。
教師故意丟掉對表情達意起關(guān)鍵作用的字詞，引導(dǎo)學(xué)生與文本對照，關(guān)注這些詞語的含義，促使學(xué)生體驗語言文字的精妙，達到讀寫結(jié)合目的。
如二年級上冊22課《窗前的氣球》中寫道：科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。首先去掉“靜靜地、呆呆地”兩詞，讓學(xué)生比較與原句有什么不同，你喜歡哪句話，為什么？體會加上這兩個詞把科里亞躺在病床上、望著窗戶地樣子寫得很生動很形象，更能幫助我們體會科里亞的孤獨無助。接著讓學(xué)生體會“靜靜地”“呆呆地”詞語的特點，并試著說這樣的形容詞。最后引導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個詞，這樣學(xué)深入理解這句話的同時達到突破本文的重點目的。
（2）比較揣摩。
有比較才有鑒別，比較是培養(yǎng)語感精確性的有效手段。課文中有些詞語用得精妙傳神，耐人尋味，可以通過減一減、換一換、調(diào)一調(diào)、加一加等形式引導(dǎo)學(xué)生展開討論，推敲、揣摩語言的精準美妙，挖掘其蘊含意義，也就是張教授說的“煉字”。低年級比較適合用。如課文《荷花》中有這樣一句：“……在這些大圓盤之中冒出來。”可引導(dǎo)學(xué)生探討“冒”還可以換成什么詞，哪個詞用在這兒最傳神。這樣，學(xué)生在凝練語言中達到積累，進而升華的作用。
（3）想象填補。
教師要篇中尋機，關(guān)注文章的跳脫處、關(guān)注內(nèi)容的省略處、關(guān)注人物描寫的隱匿處……尋找語言的生長點，以實現(xiàn)讀寫互促。如《觸摸春天》一文，精讀“每當(dāng)盲女孩安靜在花叢中流連”這句話時，可引導(dǎo)學(xué)生想象：她總會聽到……聞到……摸到……想到……通過這樣的讀寫結(jié)合，一位熱愛生活的盲女孩立刻出現(xiàn)在我們眼前。這就是把文章讀厚了。
3.合作探究，領(lǐng)悟方法
語文教學(xué)往往容易只重視文本內(nèi)容的理解，感情的抒發(fā)、人物品質(zhì)，忽視了文本的工具性。也就是重視語文人文性，忽視了工具性。
“語文課程標準”指出，學(xué)生的語文能力必須從語文實踐中得來。表達方法就是能力。找準文章中學(xué)生語言訓(xùn)練的生發(fā)點，讓學(xué)生從清新流暢的文字中，學(xué)習(xí)語言表達的方法是是學(xué)習(xí)語文的重點和難點，
在這個環(huán)節(jié)可以采取小組合作探究的方式，讓學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)布局、表現(xiàn)方法等方面體會文章的語言風(fēng)格與寫作特色，提高鑒賞能力和駕馭語言文字的能力。小到一句話，大到整篇課文的表達方法都可以在老師的引領(lǐng)下，細細體會，慢慢掌握表情達意的方法。
如五年級上冊25課《威尼斯的小艇》，最后一段寫了夜晚水上威尼斯的寧靜。可以問學(xué)生：課文寫威尼斯的小艇，為什么要寫夜晚的寧靜呢？引導(dǎo)學(xué)生小組討論動靜結(jié)合的好處，威尼斯艇動城鬧，艇停城靜，寫出了小艇在人們生活中的重要作用。學(xué)生自然理解了第一自然段的“小艇成了主要的交通工具”這句話的含義。接下來總結(jié)寫法，作者采用動靜結(jié)合的手法把小艇的重要性表現(xiàn)得淋漓盡致，引導(dǎo)學(xué)生嘗試把這種方法運用到以后的作文實踐中去。其實就是實現(xiàn)了由讀到寫的遷移。工具性與人文性完美融合。
4.學(xué)后綜訓(xùn)，練筆運用。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”
采取仿文摹寫、拓展練筆、續(xù)寫練筆等形式，運用課文中學(xué)到的閱讀、寫作方法，進行2-3分鐘的小練筆，讓學(xué)生一吐為快！
（1）仿文摹寫
學(xué)生依照課文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感。仿寫的訓(xùn)練方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿寫主要是從文章的結(jié)構(gòu)和寫法角度進行練習(xí)。
仿句：如二年級下冊23課《三個兒子》，課文中寫到：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。你能像課文用“一個（只）……一個（只）……一個（只）……”的句勢來練習(xí)說一說？你可以通過多方面多角度思考，可以說說大自然中的動植物。這就是一個很好的讀寫結(jié)合點。
如仿篇：學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)的楊梅》讓學(xué)生學(xué)習(xí)總分的方法仿寫《故鄉(xiāng)的櫻桃》，這是我班孩子寫的。
（2）拓展練筆
高年級學(xué)生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法，拓展練筆比較適合他們。練筆的形式很多，有補白類的的，包括補充人物語言、動作、心理活動；擴寫類的；情感升華、主題提升類等。
（3）續(xù)寫練筆。
有些課文故事性強，結(jié)尾意猶未盡、耐人尋味，學(xué)生對故事有濃厚的興趣，教師可引導(dǎo)學(xué)生，續(xù)寫故事。如：學(xué)習(xí)了《龜兔賽跑》，寫《龜兔第二次賽跑》。學(xué)習(xí)了《小木偶奇遇記》可以讓學(xué)生續(xù)寫。學(xué)生興趣很高。
（四）總結(jié)提升，實踐拓展——進行當(dāng)堂檢測過關(guān)
1.當(dāng)堂檢測，鞏固提升。
當(dāng)堂檢測是教師了解學(xué)習(xí)目標落實情況的重要手段，我們工作室在仲雙老師帶領(lǐng)下，凸顯學(xué)段，將課后習(xí)題、練習(xí)冊的習(xí)題、生活習(xí)題、單元測試題有機整合。打磨出了四、五年級當(dāng)堂檢測題，已由教研室下發(fā)推廣，真正做到精選，精煉，高效。
（1）當(dāng)堂檢測的呈現(xiàn)時間。一節(jié)課40分鐘，當(dāng)堂檢測應(yīng)該在哪一教學(xué)環(huán)節(jié)運用，檢測多長時間合適、實踐發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課的當(dāng)堂檢測應(yīng)該控制在5-10分鐘左右效果最好。呈現(xiàn)的時間不能只局限在學(xué)完新課后的幾分鐘，而應(yīng)結(jié)合文本特點，可以在課前檢測、課中隨時檢測，也可以課后集中檢測。
（2）當(dāng)堂檢測的類型
按每節(jié)課的環(huán)節(jié)劃分，可分為課前預(yù)習(xí)的用的前置性檢測、新課學(xué)習(xí)中的過程性檢測、新課后的學(xué)習(xí)情況檢測和發(fā)展性檢測等。
前置性檢測：美國心理學(xué)家奧蘇伯爾說的這句話是很有道理的：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)。”
了解學(xué)生掌握情況,正確把握學(xué)習(xí)起點,是前置性檢測的目標和價值所在。課堂上進行交流和展示課前預(yù)習(xí)情況，對教師了解學(xué)情、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等大有益處。所以前置性檢測也是當(dāng)堂檢測的一種重要形式，大大提高了課堂效率。
過程性檢測：授課過程中進行的聽、說、讀、寫等訓(xùn)練就屬于過程性監(jiān)測，精到的檢測內(nèi)容設(shè)計能促進學(xué)生的深入閱讀,感受文本內(nèi)涵和語言表達形式的精妙。
我們在教學(xué)中采用過如下檢測形式,
a畫一畫。在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時，讓學(xué)生根據(jù)課文描述畫出爬山虎的腳，從而檢測學(xué)生讀文情況。
b演一演。在學(xué)習(xí)課文《小木偶奇遇記》，讓學(xué)生根據(jù)文章進行表演。通過表演檢測學(xué)生對故事角色的認知，明確生活中只有笑是不夠的。
c填一填。在學(xué)完《我是什么》一文，要求學(xué)生完成下列填空：水能變成（）（）（）（）。在溫和的時候能（）（）（），在暴躁的時候能（）（）給人們帶了來災(zāi)難。
填空練習(xí)可幫助同學(xué)們更好的理解課文內(nèi)容，突出文章的重點，起到直觀識記和認識深化作用，經(jīng)常進行這種訓(xùn)練，
學(xué)生的思維得到生成。
還有記一記，背一背，寫一寫等等形式，等著我們?nèi)パ芯俊?/p>
發(fā)展性檢測。在新課結(jié)束時,依據(jù)教學(xué)目標,利用教材,設(shè)計與本節(jié)課知識能力相關(guān)的練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生自主探索,讓知識得以遷移和運用。
如，學(xué)完《魚游到了紙上》一文后，進行小練筆:
認真觀察身邊的人，看他們是怎樣認真專注的干一件事的，將你觀察到的寫到練習(xí)紙上。注意寫出人物的神態(tài)、動作。再加上你的想象。
（3）當(dāng)堂檢測的方法
自測法：讓學(xué)生在有效的時間，就學(xué)習(xí)效果進行自己檢測，及時檢漏補缺，鞏固和完善已學(xué)知識。
知識圖表法。可以采用小組合作形式，讓每個小組設(shè)計圖標概括課文內(nèi)容，這樣方式對課文總體把握的檢測。
同桌互查法。同桌之間互相檢測，共同提高。這個方法可以用在第一課時中對詞語、課文背誦等的檢測，這個方法隨時可用。
限時訓(xùn)練法。比如，3--5分鐘的課文句段背誦，大家全體起立，看誰背得快。1分鐘的詞語背誦等。
當(dāng)堂檢測檢測知識掌握情況，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力,這是真正思維課堂。
2.實踐作業(yè)，課外延伸。
這一環(huán)節(jié)主要是為了引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)，譬如，推薦和本文文體、內(nèi)容等相關(guān)聯(lián)、相似的閱讀書目進行閱讀或者搜集和文本相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、編演課本劇等實踐性作業(yè)，讓課堂學(xué)習(xí)延伸到課外。
綜上所述，我們的“多元讀寫，文意兼得”模式在原模式的基礎(chǔ)上，將知識樹、小組合作、當(dāng)堂檢測有機融合進去，形成了學(xué)生自主、合作、探究的高效課堂教學(xué)模式。
葉圣陶老先生說：“語文學(xué)科的首要任務(wù)是訓(xùn)練思維，尤其是邏輯思維能力”。而釋詞、煉字、用詞，辨析句子，學(xué)習(xí)方法，讀寫結(jié)合，遷移運用等都是在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，我們的讀寫結(jié)合新模式對學(xué)生思維訓(xùn)練貫穿始終。
老師們，研究無止境，模式只是引領(lǐng)，大家可以創(chuàng)新，目標只有一個，創(chuàng)建適合學(xué)生思維發(fā)展的高效課堂，這是我們永遠的追求，我們工作室愿和大家一起向著高效課堂不斷前行。謝謝大家！不當(dāng)之處敬請批評指正！
王有鵬
2017年10月20日
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