? ? ? ? 初二教材哪節作文課更適合上公開課呢？中午，辦公室很靜，我、旖、波翻著語文教材。 仿寫、演講稿都被否定，翻到最后一個單元，大家眼前一亮，《學寫故事》，這不是在人物描寫和初二教材中找到結合點了嗎？我們這一課就叫《故事中的他（她）》。
? ? 波清秀，干練。她講課，思路清晰；她走路，似乎帶風；她做事，風風火火。 作為質量組長，她總是吃苦在前，享受在后。蘭校曾說：認真是最大的魅力，這句話用來評價波最恰當不過。 肖老師在給我布置任務的同時，其實也等于把任務布置給了她。此刻，她望著我，滿含期待又掩飾不住焦慮：“孫老師，五一把課再理一理，節后我們請肖老師來看一下？”
? ? ? 為什么把這堂課定為《故事中的他（她）》呢？關于這個問題，我們曾經展開過討論。波曾經給我分享了好幾個教學方案，比如說如果我們圍繞一波三折的故事情節展開，這堂課是否更易于操作？的確，我觀摩了七八個寫故事的教學，基本上圍繞情節展開。另外，初一上冊和下冊已經學過人物描寫，抓住特點寫出精神，那么在這里繼續強調人物是否多余？
? ? ? 老舍先生說過：一部作品塑造了典型的人物，即便情節不那么出彩，依然不失為經典。
? ? ? 新課標是這樣建議的：“教師要準確理解義務教育語文課程的基本理念，把握學生核心素養發展的基本規律，根據課程目標，課程內容和學業質量的要求，創造性地開展語文教學，充分發揮語文學科獨特的育人功能。”也就是說，教師可以創造性的運用教材，而非一成不變。
? ? ? 事實上，即使初一有人物描寫訓練，對人物的把握依然是學生的難點，未來還將繼續是他們的難點，時下學生在作業堆中忙亂，為分數糾結。往往缺乏對自我的反省，對他人的關照。寫人物，從自己身邊的人物寫起，正好給學生補上這一課。
? ? ? 同時忽視人物形象刻畫既會讓故事顯得缺乏深度，也會讓情節的發展失去依據。而追求離奇的情節，忽視人性的觀照正暴露了時下創作的短視和浮躁。
? ? ? 當然，并不是說我們這堂課寫故事的課會忽略故事情節，這是不可能的。在故事中，人物和情節是互相推動的，只是我們將以事件為切入點，更加側重點撥學生的人物描寫而已。
? ? ? ? 后來發現，二中的李欣蔚老師也選了這一課，李欣蔚老師是一個年輕的女孩子，她選取的角度正好是以情節為主，采用視頻，引導觀察，形式新穎活潑，我們在不知不覺中完成了同課異構。
? ? ? 我慶幸自己的堅持，如果當初放棄自己的構思，盲目跟風，依葫蘆畫瓢，后果可想而知。
? ? ? 自從接到公開課任務，榻榻米就堆了一大摞備用書：初一至初三教材，《八下教學參考》，《課程標準》，《課標解讀》，李鎮西的《聽李鎮西老師講上課》，張祖慶的《給語文教師的新建議》，陳志紅的《公開課》，我上初中時父親給買的《寫作語林》700頁，《作文寫作漫談》， 還有電腦，筆記本……
? ? ? 包里隨身攜帶著書本，以便利用零星時間閱讀，或者隨時捕捉靈光一閃。
? ? ? 每一周都面臨著公開課，隨時高度緊張，不敢怠慢。
? ? ? 常常冥思苦想，有時候坐了半天依然一無所獲，有時候半夜三更，突然靈光一閃，又坐回桌前。在極度的疲乏中終于將教案PPT導學案一一歸整好，終于如釋重負。
? ? ? 但到了具體的課堂，面對學生呈現的五花八門的狀況。又毫不吝嗇地將之前的設計推翻，打亂重來。后來，得知公開課推遲到31號的時候，我的內心五味雜陳，一方面慶幸我準備時間可以更充足，另一方面，又為這煎熬延長倍感苦惱！（未完待續）
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