去年，因為一個好友孩子的升學，第一次真正對公辦學校之間的學業成績差距感到驚詫。

事情是這樣的。好友來找我，說她孩子在本區一個極為普通的公辦初中讀書，一直是學校前三名，獲得學校推優——上海的中考政策是，獲得推優資格，然后通過某一示范性高中面試可以得到預錄取資格，在中考升學考試成績只要能夠達到區重點高中錄取分數線，就可以入讀該重點高中，家長孩子都無形中減少很多心理壓力。好友說，她心目中的好學校是某某學校，是否可以幫我孩子給校長打個招呼，給個面試機會？我想，這么優秀的孩子還怕啥呢？馬上轉發資料給了該校校長。校長說，抱歉，這個不能接。我不大明白，以為自己面子不夠大。之后找該區其它校長討論此事，才明白，這個孩子在自己學校即使一直是前3名，但是在全區4000名孩子中的定位，在500-600名之間，肯定全市排名靠前的高中不可能要的。

如此，我才知道，單純以學業質量而言，公辦學校之間的差距之大！知道結果后想必好友很挫敗，孩子不夠努力？孩子不夠優秀？

那些相信就近入學、無奈就近入學的孩子，四年后面對升學，校長老師們是否有勇氣面對他們？畢竟，即使是一所最薄弱的學校，也還是有樂學愛學的孩子，但是他們與其他學校相比，已經在起跑線上真正地輸掉了。所以，我們需要思考的問題是，義務教育高位普及，應該真正走向高位優質普及。追求數量達標的同時，質量與特色才是我們真正努力的方向。有學上后，上好學，這是普通平民最大的教育訴求。

所以，薄弱學校的改進，是為了讓人更有尊嚴的活著，從薄弱走向優質，追求人的尊嚴、學校的尊嚴、追求更有價值的教育，不僅僅是對薄弱學校的學生，也是對薄弱學校的教師。

集團化辦學，是從外部促進薄弱學校改進的一種有效方法。以行政命令，兼顧學校之間的共同意愿，將一所名校和若干所薄弱學校組成一個教育集團，在幾所學校之間，復制名校的教育理念、學校管理制度、教育科研、教育評價等，實現互惠互助、共同成長。通過教師流動（據我所知，真正的好教師流動不多）、名師傳幫帶、同一套練習等，實現校際聯動，提升教學質量。若干年后，薄弱學校轉型，從母體中再次剝離，成為獨立的優質學校。

掛牌（翻牌）校名，則是通過行政手段，與某一所大學或一所名校合作，將校名更為某某大學附屬中學、某某中學附屬實驗學校……教師隊伍并未改變，但是能夠吸收更多相對優秀的生源，以最快的速度提升教學質量。

政策推動，則是給予某些行政支持，在政策上（比如經費、教師退出）特別是在招生政策上給予一定傾斜，允許以不同名義招收一些好學生，從生源上推動學校短時間內改變學校聲譽，倒逼學校教育教學質量的提升，達到薄弱學校改進的目的。

凡此種種，并非薄弱學校真正改進的途徑。合伙人制之路的薄弱學校改進——一樣的教師、同樣的學生，在校長的帶領下走出一條不同的、艱苦的，更具推廣意義的改進之路，也即：此類薄弱學校辦學的基本因素（政策、地理環境、經濟因素）不變，通過多種探索，推動內部因素和外部因素的有效改變，才是我們所討論的薄弱學校改進之路。

剛剛出臺的《國家教育事業發展“十三五”規劃》中指出，十三五的主要目標之一是，教育發展成果更公平地惠及全民。薄弱學校改進、學校特色發展將會是重點關注的研究課題。

這就需要我們探討：學校特色與學校教育質量是什么關系？特色是質量的內涵之一？還是質量與特色可以并舉？還是質量之后是特色，還是特色強化、提升質量。學校特色發展的特征之一是：優質、穩定。優質的衡量標準是什么？

如果，學校教育質量，上級部門一直公開半公開的以學業水平測試為單一評價標準，這樣薄弱學校師生能有尊嚴？如果教育質量，多樣化需求得以滿足，是不是學校特色發展，會更好的實現不同學校育人目標？更體現學校教育質量的內涵？

公平有質量的學校教育，追求讓更多的孩子獲得教育機會均等，獲得有尊嚴的生活，這是薄弱學校改進的最大目的。教育機會均等，在于入學機會均等、在于教育過程的公平、更在于教育結果的公平。

顯然，學業成功的機會，尤其在義務教育階段，西部低于經濟發達地區；城郊低于城中心地區；女性低于男性；父母受教育程度低家庭的孩子低于父母受教育程度高的孩子……