還記得去年10月某日去蘇州漕湖學校調研，下午快放學了，班主任老師還在和一個男孩談話。我們與班主任打過招呼，繼續在校園中走走看看，也沒當一回事，因為課后班主任與學生談心，是必須的工作之一。然而，我們逛完整個校園，各個樓層看完、與任課教師聊天，相信也有一個多小時了，班主任卻仍然在原地對著那個男生說教。我走過去坐在老師一起，聽聽她對孩子的教導，沒想到男孩斜瞟我一眼，眼中的漠然讓我內心一顫。
班主任終于揮手讓男孩回家。轉頭和我訴苦：這孩子媽媽逃家了，因為丈夫是混黑社會的，吸毒進去出來復吸，孩子開學至今從不做家庭作業，想盡一切辦法，批判鼓勵輪番上，期望他改變…但收效甚微。
隔一個月再見班主任，老師嘆息：“電話他父親讓他來學校一下，他父親直接把我拉黑了！眼見一個才13歲的孩子逐日怠墮，將來怎么辦？長大后難道繼續父親的老路，做個沒有尊嚴的社會混混？”
想來，每個學校都有若干這樣的孩子，相對而言，薄弱學校里這類學生數量會更多一些。孩子的成長，離不開學校教師的教育態度、教學策略，更離不開家庭的影響。哈佛有一位教授在談論“公平”時曾經指出：“即使是努力本身，很大程度上也依賴于幸運的家庭環境。”因此，我曾嘗試將家庭-學校合作關系，分為兩類：“富人合作伙伴關系”和“窮人合作伙伴關系”。
“富人合作伙伴關系”的家校合作目的，是盡可能開拓課程資源，豐富學生學習經歷，拓展學生視野，引發學生思考未來，過一種更有意義的人生。“富人”并非一定指經濟富裕、社會地位較高、父母受教育程度高的家庭，更多是指父母自我成長相對成熟，生活穩定，對孩子具有較高期望的人。
“窮人合作伙伴關系”的家校合作目的，是盡可能讓孩子專注學習，激發成就動機，減少學業不適應，積極地對待學習生活。“窮人”并非專指社會經濟處于不利地位家庭，也指那些缺乏賦予自身生活以意義，對社會較多抱怨、抵觸，缺乏好奇心、參與感的人。
無論哪種合作伙伴關系，我們都不可避免要討論家長的期望、養育態度、育兒方法引發的學生學業停滯到學業不良，只有家庭及學校因素的有力介入，才能盡早診斷這些“薄弱”學生——學業不適應兒童。因此，首先暫且將期望與控制（指導）作為兩大坐標，討論家庭與學生學業成就的關系。
學生學業成就“包括認知、技能、思想感情等多方面的內容。為了全面反映學生的學業成就，必須建立以促進學生全面發展為目標的評價體系，在評價方法上堅持量化評價和質性評價相結合，既評價學生的學業成績，又評價學生的行為表現，既有數量上的客觀數據，又有質量上的定性分析”。具體來說，包括學生學習習慣、學習時間、學習方法、學習態度、學習情感、學習動機、學習需求、學習效果等。
家長對孩子的期望與控制（指導），極大影響著孩子的學業成就表現。具體可以分為四類：高期望高控制型；高期望低控制型；低期望低控制型；低期望高控制型。
高期望高控制（指導）的家庭，相對而言，孩子的學業成就表現會更優良，皆因父母的“成人自我”發展較好，可以預料自我發展中的種種困難，給予孩子及時的指導。但也可能因為過高的期望，導致高度控制，引發孩子的“自我”日益失態，某個階段表現出近似于示威運動的意味。家長和教師必須保持清醒，以忍耐、勸導和尊重的態度產生積極的遷移，渡過可能的“叛逆期”。另一方面，高期望高控制（指導）的家庭，可能培養出極度自尊的兒童，有時很難容忍學校必要的強制，與教師發生沖突，導致情緒波動，引起學業水平下降。
高期望低控制（指導）型家庭，則可能帶給孩子更多困惑。一方面，家長對孩子學業成績期望很高、一方面卻放任自流，不能給予相對嚴格的控制與訓練。比如學歷程度較高的雙親，則可能過度相信孩子的能力疏于管教而造成學業不良的情形，并不少見。因此，這類家庭教育的結果，是興趣、愛好散漫，不能持續學習活動者居多，在學習活動中也顯示出情緒不穩和意志薄弱的傾向。
低期望高控制（指導）型家庭并不少見。我身邊不少高校教師就有這種表現：對孩子并不強求學業成績突出，對孩子的指導卻從未放松。他們有足夠的耐心，支持、等待孩子的成長，給予充分肯定與孩子自我發揮的空間。這類家庭教育的結果，可能培養出創造力、想象力豐富的兒童。當然，也可能產生學業不良者，可能更需要學校教師恰當的學習診斷，及時矯正學習情緒、提高學習任務難度以激發學習動機。
低期望低控制（指導）型家庭，在薄弱學校比較集中，這也是我為何把薄弱學校歸類為“窮人合作伙伴關系”學校，因為家長對自己對孩子都沒有期望，他們具有的“窮人思維”往往是：我窮我弱我有理！也因此，比較而言，薄弱學校的學生，畢業后進入社會，無論是生活環境還是職業，他們看似都在重復自己父輩的人生道路。這次在番禺遇到一個校長，談到令她印象深刻的第一屆學生。這些在學校學習經歷消極、失敗，勉強畢業的學生，拜時代所賜，要么村子城市化獲得補償、要么跟隨家族做生意，經濟條件改善很多，但是談到對自己孩子的學業，往往沒有太高期望，他們的口頭禪是：“讀書沒啥用！”“讀不好書有啥關系，我也一樣活得不錯！”因此，讓孩子隨隨便便就近入學，學業沒有要求，不學壞就好。一桌子10多個學生，只有少數1、2個為了孩子搬入優質學校較為集中的學區，為自己的孩子尋求更好的教育。但有這種遠見的家長，在薄弱學校是較為少見的。
固然，“薄弱”學生的“差”，成因復雜。有智力程度的差異，即素質因素；有興趣、動機、習慣的問題，即人格因素；有學校、家庭、社區一類的環境因素；還有身體健康帶來的影響，如視力、聽力、疾病，某些障礙等。我在此討論的，還是以基本學習技能指導不足、家庭不良影響、不良的學習態度等帶來的學業不良。
學校如何站在科學、專業的角度，給予相應的診斷、指導，還需要更多的思考。
這篇小文，僅僅是站在家庭學校合作伙伴關系視角，探討一下“薄弱”學生的成因。涉及到的心理學理論依據，或者名詞定義不明，請高人多加指點！
最后，再次推薦大家看看英國BBC制作的《56up》，也許會引發我們進一步探討這個問題：“我為什么成為了我自己而不是他人，我為什么在此處而不是彼處？”
（至于什么是尊嚴，如何改進教育教學，理順關系，為了這些學生能夠體面，有尊嚴地生活，我想有必要另外撰文繼續探討，敬請期待！）
