? ? ? 通過第三模塊的學習，我不禁思考到當我們信息技術融合到課堂時，我們的教法與學生的學法又會發生怎樣的轉變？在日常的教學中我們也在不斷嘗試著新的教學法，但總會受到一些客觀因素的影響，不知不覺間回到了傳統的教學模式上。通過學習，我也認識到了許多新的教學法。

? ? ? 首先，同儕教學法。同儕教學法能增進學生合作學習的意識，培養了學生之間的感情，通過學生教學生的合作方法，進行學生之間合作探究學習，調動了學生學習的主動性，提升了學生學習的效率，并教會學生如何學習與思考。在平時教學中，教師的講授未必能夠被學生接受，畢竟年齡差導致思維方式不同。如果由學生教學生，在思維方式相近情況下，學生更易于接受，通過學生之間的“思”、“辯”去調整、去鞏固，最終得到正確答案，形成內在知識概念。

? ? ? 其次，打造學習新狀態。當學生的認知被打破時，正是創造學習的新狀態，在尋找平衡中不斷提高學習效率，因此作為一名老師，我們應該也必須要“設法創造學生學習的新狀態”，但更應該為自己創造學習的“新狀態”，不斷改進教學，去推進更好的教育。

? ? ? 當然，運用小組活動的形式。在所有學生都參與的前提下，展開討論、對話無合作，學生在活動中獲取知識和技能，培養合作能力，營造主動學習氛圍。

? ? ? 同時，“拼圖法”。是一種新學習到的小組合作方法，通過拆組—重組—恢復原組，讓課堂變得更加生動有趣，極大激發學生的積極性，生生之間的討論，不斷碰撞，思維能力得以提升。合作學習的五要素是值得我們學習的，也是值得我們去深思的，把握學生“最需要”進行學習的地方，使學生更愿意去“主動說”，讓學困生不再邊緣化，從而學生的各方面能力都能得到提高與發展。

? ? ? 還有，“TBL團隊合作學習法”，需要通過預習、分組方式、準備度確認與問題設計的四個方面，最大限度的培養學生自學，人際溝通與團隊協作的能力；游戲式小組合作學習不僅僅只是形式上的有趣，老師更要從選材和教學內容的設計上下功夫。在共讀中學習到設計要生動有趣、反饋要及時準確，以及允許過程的失敗。融入創課元素課區別于傳統的講述式課堂，讓學生小組合作，共同創作創客動畫。在這種做中學的教學模式，能夠極大地培養了孩子們的創造力、想象力，同時提高了學生們的團隊意識；搭建腳手架是一個既要對學生提供學習幫助，又要適時撤除幫助的組合過程，因此這就需要老師提供實驗的大框架，讓學生作用這個框架去組合實驗，從而到最后完全獨立地進行實驗。

? ? ? 總之，教育的一個重要目的是培養學生在面對眾人習以為常的真相時，擁有獨立思考，探求真理的能力，教學翻轉的是內涵和能力的選擇，“用別人沒有想到的方法，看到別人沒有看到的東西，想到別人沒有想到的道理。”教學設計是固定的，而學生的學習接受度卻是不一定的。因此，我們應該要真正應該關注的是學生，關注他們的學習狀態，關注他們的學習效果，關注他們的學習收獲，一堂好課的評價標準應該是學生學到得有多少。