? ? ? ? ? 今天下午我試上了人教版四年級下冊《平均數》。我將從教材內容，學生學情，教學目標及重難點和教學過程幾個方面進行反思。

? ? ? ? 《平均數》是選自人教版四年級下冊的內容，它是在學生認識條形統計圖、并能根據統計圖表進行簡單的數據分析之后進行教學的。在統計中，平均數常用于表示統計對象的一般水平，它是描述數能力。但是平均數對于學生來說是一個全新的概念，所以應著重讓學生理解平均數的意義并在此基發展統計觀念。 本節課所面對的是四年級的學生，他們已經具備平均分的基礎知識，并且有初步的合作意識與合作礎上掌握計算平均數的方法。這就要求作為老師的我需要結合學生特點采用合適的教學手段及充分利用教具學具等資源在上課過程中給學生多加引導。《課程標準》對這部分提出的要求是“通過豐富的實例，了解平均數的意義，會求簡單數據的平均數(結果為整數)”。為此我設定的教學目標1、知識與技能目標：理解平均數的意義，初步學會簡單的求平均數的方法。2、過程與方法目標：學生經歷用平均數知識解決簡單生活問題的過程，積累分析和處理數據方法。3、情感態度與價值觀目標：感受平均數在生活中的應用價值，體驗學習數學解決實際問題的樂趣。

? ? ? ? ? ? 第一，我以談話導入，了解學生在生活中對平均數有哪些認識，以及想學習哪方面的知識來開始我的這節課。第二，以四年級籃球比賽為情景貫穿整節課。讓學生獨立思考，女生隊平均每人投中5個球，這5個球是怎么來的。完成學習單并在小組中討論。從學生匯報中，提取移多補少法和先合再分法，都是使原來不相等的幾個數，變成同樣多的數，從而揭示課題。“想用一個數來代表女生隊的水平，你覺得哪個數比較合適”，讓學生在討論中感受平均數的意義，接著出示例2，讓學生通過思考“哪個隊成績更好？”“估一估兩隊的平均數是多少”“男生隊的平均數會超過9嗎？會比4小嗎，為什么”等一系列問題，從中感受平均數是在最大值和最小值之間的特點。并讓學生動手算一算男女生隊的平均數，進一步強化平均數的求法。第三，通過一組數據中每個數據的變化，會引起平均數的變化，體會平均數是容易變化的。最后進行練習鞏固。觀察數據:65,70,80,85不用計算，他們的平均數是（? ）1、65? 2.85? 3.60? 4.75 2、下面說法正確嗎一條小河平均水深0.8米。小明身高是1.3米。下去不會有危險。A、正確? ? B、錯誤

? ? ? ? 針對自己的上課情況，結合專家和同伴的交流，我有以下幾點反思。 一、對本節課平均數的概念不夠深入，只是蜻蜓點水。平均數的求法有兩種，一種是移多補少，另一種是先合再分法。對于移多補少，得到平均數，學生的學習不夠深入。我將對我的課堂做些調整：（1）給學生足夠時間動手畫一畫，移一移，（2）小組討論；（3）再匯報交流。對于第二種先合再分法，等移多補少理解透了，我們再來教學第二種方法，先合再分法。

? ? ? 二、整節課的時間把握不夠。對此我有以下理解：第一、整節課的內容太多，可以把平均數容易變化這個特點刪除。把重心放在平均數的概念上。

? ? ? ? 三、每次活動結束的時候，應隨機挑人，了解學生的學習情況。當學生沒有掌握好的時候，我們再請其他同學來幫忙。當時間到的時候，有部分學生未完成的，我們可以用“別著急，我們先聽聽別人怎么想的”。

? ? ? ? 四、對于問題的設計，答案應盡可能的有干擾項，這樣可以讓學生有深度思考。? ? ? ? ? ? ? 五、學生作品的展示。首先，應該先對作品的對錯有個判斷，然后再比較結論相同，過程不同的。我們采用類比的方法，只要學生說的有理有據都是可以的。

? ? ? 六、對于無效作答，我們應該點名出來，提醒孩子上課要認真傾聽。

? ? ? ? 七、課件文字太小，盡可能大，課件簡潔些。