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趙曉赟

福特大學畢業后到一家汽車公司應聘，同時與他應聘的幾個人學歷都比他高，福特覺得自己沒有太大希望了。當他敲門走進董事長辦公室時，發現門口的地上有一張廢紙，就彎腰把它撿了起來，并順...

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童慶炳先生指出：“文學作品的形式，是指具體表現內容的內部結構和表現手段。構成文學作品形式的主要因素有語言、表現手法、結構和體裁。” 一堂教師感覺“教得好”的課，不一定是學生“...

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《西游記》中最核心的是拼搏進取、不屈不撓、樂觀向上的精神。” 王榮生教授在論述“定篇”的含義時也說，所謂定篇的價值就像朱自清先生所指出的，“該只是了解和欣賞（理解和領會）而止...

趙曉赟

常常把語文狹隘地理解成了“文學”。于是出現閱讀教學喜歡教文學類文本，不喜歡教非文學類文本；寫作教學，往往是以辭藻、抒情為能事，推崇華而不實的文字，寫詩歌、散文、小說，哪怕是戲...

趙曉赟

散文教學教什么？用王榮生的話來說就是：一是分享作者在日常生活中感悟到的人生經驗；二是體味精準的言語表達。 換言之，我們教學散文，并不是要學生去對文章所描述的那個人或物認同或不...

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每一個文本都是自足的，每一個文本都是作者用自己個性化的語言來表達個性化的情感的載體，是學生學習的范本。 王尚文先生認為，“語文品質”就是指一篇語言作品遣詞造句、謀篇布局的質量...

趙曉赟

工作室兩個老師的同課異構的教學設計，我簡單談談一點看法，也算是交作業吧！ 對帥敏的教學設計發表粗淺的看法： 首先，此篇教學設計流程很完整，設計意圖交代很詳盡，可見帥敏的用心。...

趙曉赟

語文教學，提升學生理解和運用語言形式的能力的路徑一般有三：“體性”“類性”“篇性”。 語文學習，就是要學習作者是如何運用個性化的語言文字表達個性化的情感，最終達到“學生用自己...

趙曉赟

“黃金配角”也重要 所有人都會想到，作者刻畫的男主角范進中舉后喜極發瘋的精彩情節。可以讀出小說對范進等人的諷刺，進而對封建科舉制度的抨擊。 學生對范進這一人物形象的分析，并不...

趙曉赟

王榮生教授認為：“學習文言文，研習謀篇布局的章法、體會煉字煉句的藝術，是兩個重點。” 執教觀摩課《周亞夫軍細柳》。我通過品讀“三個一”（即“一段文，一句話，一個詞”），來達成...

趙曉赟

賈平凹的這篇《一棵小桃樹》，發現文章貌似簡單，卻內涵豐富。粗看課文，覺得只是采用了托物言志的寫法而已，但越讀越覺得語言含蓄蘊藉，情感復雜曲折，主題多元疊加，線索有明有暗。 學...

趙曉赟

所謂“滋味”，是作品內容表達出來的那種情、理、趣使讀者形成的“整體直覺”。 以執教《雖有嘉肴》一課為例，來說明文言文閱讀教學如何以讀為經，貫穿全課，以解讀文本為緯，橫向伸展，...

趙曉赟

閱讀教學需要研究如何“教學生學會閱讀”。 第一步，知道“讀什么”——文本的教學價值。 拿到一本書或一篇文章，知道該重點讀什么（語言形式），用什么方法去閱讀（閱讀方法），理解言...

趙曉赟

演讀“對話”，品味波瀾的深意 波折的設置，滾滾向前，揭示人物的性格，推動情節的發展，這往往借助語言來實現。教學時，應抓住小說中的語言，通過演讀等形式來揭示“雖幽必顯”的魅力。...

趙曉赟

散文是當人生境遇與花草樹木日月星辰猝然相遇時，從心田里涌出的一泓清泉。散文教學，理應讓學生通過這些表達情路的語言，去與作者悟對凝望，分享作者的人生經驗，體會情動而辭發的妙處。...

趙曉赟

學生的語文學習是終生的，不要奢望一節課就解決學生的所有問題。該放就放，別讓語文不堪重負。 學生自己能解決的，不教 學生已知的，一望而知的，能自己學會的，自己不能學會經過同學之...

趙曉赟

教學中，教師不但要慧眼識“詞”，而且要能窺一斑而知全豹，觀滴水而知滄海。 正如葉圣陶先生指出的那樣：“咱們跟作者之間的唯一的橋梁是語言文字，咱們憑借語言文字了解作者所想的所感...

趙曉赟

文學類文本的解讀可以有多元解讀的可能，而非文學類文本，如說明類文本，則幾乎只有一元解讀的可能。 為語文教學考慮，文本解讀的對象不應局限于內容和主題。學生語文學習的能力表現在兩...

趙曉赟

葉圣陶在《語文教育二十韻》里曾說：“一字未宜忽，語語悟其神”。 詞語所處的位置特殊，常常給人的感覺是“突兀”的，細加推敲，便能理解作者的“別有用心”，而不是信手而為。我們可以...

趙曉赟

余映潮老師在這方面可謂高手，他的課堂導入總是緊扣語文學習的方法指引。 他的《故鄉》是這樣導入的：“今天，我們學習《故鄉》。我們的課叫學讀課。什么叫學讀課呢？就是學習閱讀的方法...