文學類文本的解讀可以有多元解讀的可能，而非文學類文本，如說明類文本，則幾乎只有一元解讀的可能。

為語文教學考慮，文本解讀的對象不應局限于內(nèi)容和主題。學生語文學習的能力表現(xiàn)在兩個方面：一是學習他人如何運用語言表達思想與觀點；二是學會用個性化的言語表達自己的情感與思想。

文本的教學解讀，應該“著眼于語用”，這是語文教學的必然選擇。

比如，朱自清的《春》，我們可以做如下教學解讀：

內(nèi)容：描繪了盎然的春景，表達了輕快的愉悅。

形式：活潑的語言風格（修辭手法、遣詞造句……）。

核心價值：散文的情感美與形式美如何和諧統(tǒng)一？

對于文本解讀，孫紹振先生劃分為七個層次：藝術感覺的“還原”、多種形式的比較、情感邏輯的“還原”、價值的“還原”、歷史的“還原”和比較、流派的“還原”和比較、風格的“還原”和比較。這七個層次，足以成為教學實際中的“語言抓手”，便于老師更好地深入解讀文本。

文本的教學解讀有梯度

常有學生表示，覺得句子寫得干癟、乏味、蒼白，不知道該如何讓這些文字變得“長一些”“厚一些”。如果學會了運用擴展式描寫句、詮釋式描寫句，就能把對象描寫得全面、豐富，還愁文字骨瘦如柴嗎？

原句：父親老了。

改句：無意中，我瞥見父親將手機拉得老遠，瞇著雙眼，無奈的樣子，我才真真切切地感受到——父親真的老了！（柴雨澤）

葉圣陶先生在《國文教學的兩個基本觀念》中指出：“多讀多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。