? ? ? ?教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定：“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育”。
? ? ?《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》也頒行了。《指導綱要》是對課改以來綜合實踐活動經驗的梳理、總結和超越，是一次重要的躍升。在深入思考、系統設計、整體建構的過程中，《指導綱要》有許多顯著的特點，彰顯了鮮明的中國風格和中國特色，在一個很高的平臺上，可以和世界教育改革、課程建設對話，表達了中國課程改革的文化自信。同時，從實踐角度，具體引領綜合實踐活動課程的深入實施和創造性發展，引領學生進行跨界學習，進一步促進以創新精神、實踐能力為重點的綜合素質的提高，進而培育學生發展的核心素養。
? ? ? ? 我們都能充分認識到：綜合實踐活動課程，是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程，立足學生的直接經驗，回歸學生的生活世界，關注學生的親身實踐，可以彌合個體與課程的斷裂，彌合個體與教學的斷裂，彌合個體智力與人格發展的斷裂；借助“綜合實踐活動課程”，可以真正實現“分科與綜合并舉”的課程結構；借助“綜合實踐活動”的實施，將徹底改變課堂教學的面貌，將徹底改變課堂教學的面貌和學生的學習方式；它與各學段的學科課程一起，共同承擔著立德樹人的根本任務；同時，又從自身的課程性質、任務、特點出發，在根本任務的落實中發揮著獨特的重要作用，而其作用又聚焦于學生的價值體認中。
《指導綱要》在總目標中這樣表述：“學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。”價值體認處在首要位置。關于價值體認，小學、初中和高中階段的目標分別有這樣的表述：“獲得有積極意義的價值體驗”“加深有積極意義的價值體驗”“深化社會規則、國家認同、文化自信。”當然，價值體認與責任擔當、問題解決、創意物化的目標要求是緊密聯系在一起的。可見，價值體認置于中小學綜合實踐活動課程目標的核心地位，猶如頂燈，指引著綜合實踐活動課程的開發與實施，《指導綱要》明確規定，綜合實踐活動課程應以價值體認作為核心目標，讓價值體認照耀綜合實踐活動的課程田野。這樣的目標定位有很高的價值立意。
價值是理想中的事實。綜合實踐活動的價值附著在活動中，價值體認是在活動過程中孕育、形成和提升的。離開綜合實踐活動，離開綜合實踐活動中的問題探究、行為觀察、現象分析，就不可能有價值的透射或生成。但是價值又總是透過事實，看到理想的光芒，聽從理想的召喚。因此，在綜合實踐活動中，價值體認不僅要通過具體的事件，體認出具體的價值來，更為重要的是要有崇高、偉大的理想追求。這一崇高、偉大的理想追求就是中華民族復興的中國夢。這一價值體驗才是有更積極意義的，也才是最為根本的責任擔當，問題解決、創意物化也才有正確的方向感和鮮明的價值定位。
價值體認的完成過程為：價值體驗—價值澄清—價值內化—價值引領。這是一條相互銜接、相互依存、相互支撐的價值鏈。價值體驗是基礎。價值體認總是從價值體驗開始，而價值體驗是個以身體之、以心悟之的過程。價值澄清是價值體認的關鍵。價值澄清是對價值的梳理和分析的過程，是對價值體驗進行辨別和選擇的過程，在這一過程中，“積極意義”才會顯現出來。價值體驗和價值澄清是對價值的篩選，其目的則是要讓價值內化，即從價值認知走向價值認同，讓理想的價值種子栽種在學生的內心深處。價值在內化之后，一定會外顯出來，引領實踐的方向，引領社會主義核心價值觀的培育和踐行。因此，在綜合實踐活動中，要從活動的主題出發，設定合理的目標要求，遵循活動內容及其組織的原則，設計活動方式，把握關鍵要素，促使綜合實踐活動在價值軌道上運行，最終形成價值信念、價值信仰，立德樹人的根本任務才會有效地落實在其中。
值得注意的是，這一過程極具挑戰性。比如，在活動主題的立意上，要防止、克服重活動的生動，而無價值體認具體要求的現象，做到既有生動的呈現，又有深刻的內涵。比如，在對事實的分析上，要防止、克服只注重價值澄清，而無較為深層價值引領的現象，做到價值澄清在價值引領下更有堅定地價值取向；比如，在價值教育中，要防止、克服只注重滲透，而忽略價值開發的現象，做到把隱藏在事實、現象、行為、問題中的價值開發出來。最為重要的，價值體認的主體應是學生，只有充分調動學生的主動性，引導他們積極參與到活動中去，才會有真正的價值體認發生，那種被動的、流于形式的、為創新而創新的實踐活動，是不可能達成價值體認目標的。
? ? ? ?更需注意的是，由于應試教育的慣性，由于課程實施的復雜性，目前還普遍存在不少問題：受功利的驅使，流于技術的操作，缺乏整體的規劃，綜合實踐活動磕磕碰碰，難以走上正途；學校和教師固有的知識儲備不足，與學科課程割裂，缺乏探究的深度，踏上“天花亂墜”的務虛之路，活動開展難免表淺化；以事實研究為目標，缺乏價值的關照，使活動蛻變為在喧鬧背后找尋已有答案的單調行為，拋棄了活動探究中的倫理原則，破壞了個人、自然與社會和諧發展的整體世界。
? ? ? ?以上這一切都是挑戰，尤其是對學校管理者和教師的挑戰。教師既是綜合實踐活動的實施者，也應是綜合實踐活動課程的開發者、創造者。其間，有許多具體的策略問題、方法問題、途徑問題和技術問題，但更為重要的是，還應有對以上具體問題的超越，亦即教師本身價值體認水平的不斷提升，確立鮮明的價值信念和信仰，成為踐行社會主義核心價值觀的自覺者。這正是教師對綜合實踐活動課程價值體認最根本、最深刻的研究，是對“道”的追求，是“道”與“器”平衡的準確把握。如此，綜合實踐活動課程才具有更廣闊、更美好的前景。
? ? ? ?為了綜合實踐活動課程不再式微下去，我們要有責任、有信心、有能力讓綜合實踐課程成為切實的行動，成為深化課改的又一重要契機和推動力；
? ? ? ?我們要著力培養教師的課程意識。通過主題開發和實施，促進教師樹立正確的課程資源意識，增強課程開發意識和課程整合意識；
? ? ? ?我們要著力提高教師的課程實踐能力。指導教師必須具備一定的應變能力，組織、管理與協調的能力，對綜合實踐活動實施的規劃能力和設計能力，發展自我的實踐能力、探究與問題解決的能力，自主獲取信息、主動收集和處理信息的能力，課程評價能力，新課程的實施能力等。
