? ? ? 不知何時起，語文課堂突然變得熱鬧非凡，課堂節(jié)奏越來越快，語文教育也越來越讓人看不懂。曾經(jīng)的“人文性”“工具性”“雙基目標(biāo)”都不再提了,取而代之的是“語文要素”“基礎(chǔ)目標(biāo)”“主要目標(biāo)”“核心目標(biāo)”……部編教材頒發(fā)以來，很多語文老師有一個感慨：越來越不會教書了。
? ? ? 而今天熊開明老師執(zhí)教的《牛和鵝》這篇課例，讓我們篤定了一個信念：語文課一定要從學(xué)科本位出發(fā)，站在兒童的立場，契合母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，引導(dǎo)兒童全心地投入學(xué)習(xí)，那些語文的要素、學(xué)習(xí)的目標(biāo)定會迎仞而解。這堂課沒有華麗的語言渲染，沒有琳瑯滿目的內(nèi)容，沒有熱鬧的課堂氛圍，沒有熱烈的討論，沒有齊聲的朗讀，整個課堂感受到的就是慢，老師語言慢悠悠，課堂節(jié)奏慢悠悠，學(xué)習(xí)卻洗盡鉛華始見真。
? ? ? 運用批注，深化思維。
? ? ? 口中無術(shù)語，心中有知識。這篇課文要學(xué)習(xí)的語文要素是批注，兩節(jié)課里，老師沒有一次強調(diào)語文要素這個詞，可批注的學(xué)習(xí)貫穿了課堂的始終。從檢查預(yù)習(xí)開始，讓學(xué)生提出問題，再引出批注的解釋角度，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑用得不好的詞語和有疑慮的句子。如“甩”和“摔”的對比，在船上“捉”魚是否準(zhǔn)確？“我快速地走過來”是否有違常情？這些有挑戰(zhàn)性、有價值、有深度思考的問題激發(fā)了學(xué)生的批判思維和敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神以及對文字準(zhǔn)確性深入的思考。
? ? ? 最后一環(huán)節(jié)的批注，要求找出作者心理活動的句子，并且想想作者是通過什么描寫來體現(xiàn)心理活動的？這個環(huán)節(jié)的批注不僅解決了寫法的學(xué)習(xí)，更是與前面的批注內(nèi)容形成了一個整體，學(xué)生多角度了解了批注的方法和策略，鞏固了語文要素的學(xué)習(xí)。學(xué)生的思維就是在老師徐徐的引導(dǎo)中被激活，思維活了，語文也活了，課堂也跟著活了。
? ? ? 字詞教學(xué)，夯實基礎(chǔ)
? ? ? 字詞教學(xué)本是語文教學(xué)中最枯燥、最容易被忽視的內(nèi)容，可字詞教學(xué)卻又是最重要的環(huán)節(jié)，它對高段深度學(xué)習(xí)篇章起到了“打地基”的作用。熊老師字詞教學(xué)既扎實又活潑多樣。像“批注、助威”是用擴充詞語的方法教學(xué)；“無所謂、人云亦云”用聯(lián)系上下文的方法理解，而“甚至”卻是放到具體的語境中去填寫和學(xué)習(xí)；“摸、捶、掐”這類生字找出規(guī)律，反復(fù)練習(xí)寫法。不同形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生樂在其中，逐步學(xué)會。一位資深語文專家就這樣把對語文的敬意融入到細(xì)致的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
? ? ? 讀寫結(jié)合，語言訓(xùn)練
? ? ? 讀和寫是語文教學(xué)的“半壁江山”，是文字運用能力、思維力、想象力、感悟力的體現(xiàn)。一般老師都會依課文內(nèi)容，從主題思想、寫作方法、句段模仿這些方面出題讓學(xué)生練習(xí)。而熊老師另辟蹊徑，設(shè)了三次讀寫結(jié)合。第一次是讓學(xué)生展開想象，寫寫牛的樣子和神態(tài)，這對沒有生活體驗和常識的孩子來說，有點難。知其難，才會學(xué)其著。發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不會寫后，老師才讓仿照課文寫。通過對比，學(xué)生體會到了作者的語言是多么精妙，表達(dá)是多精辟。第二次要求學(xué)生用眼睛“照像”，觀察圖片和視頻來寫話，重點關(guān)注動作、神態(tài)，心理活動。這既是對學(xué)生觀察力、想象力和記憶力的考驗，同時，也是對寫作方法的關(guān)照。第三次是閱讀延伸，推薦作者任大霖先生的《蟋蟀》，由單篇課文到整本書的閱讀，符合當(dāng)下對語文教學(xué)的定位。
? ? ? 這節(jié)慢悠悠的課上了一個半小時。我在想，語文課堂學(xué)習(xí)怎樣做到如此簡單、清晰、鮮活？無非就是從以下幾個方面“下手”。
? ? ? 解讀文本，設(shè)計內(nèi)容
? ? ? 單元是教學(xué)一直是語文教材的編寫特點。教師在備課時，首先要確定單元目標(biāo)，部編教材的單元目標(biāo)通常由主題思想和語文要素兩部分組成，其實就是我們常說的是“人文性”和“工具性”，這兩點相互融合，切不可分割，否則會限入“顧頭不顧腳”的泥淖之中。為了達(dá)成單元目標(biāo)，編者一般會選擇幾篇內(nèi)容、風(fēng)格、體裁不同的文章作為“例子”來學(xué)習(xí)，中西、古今都有，人類用語文來傳遞信息、表達(dá)情思的愿望亙古不變。如五年級上冊第六單元的主題是“感受濃濃的父母之愛”，語文要素是學(xué)習(xí)通過場景、細(xì)節(jié)描寫來體會和把握人物情感。編者選了兩篇中國名家之作《父愛之舟》和《慈母情深》，還選了一篇外國的故事《“精彩極了”和“糟糕透了”》。這幾篇文章里有很多共同點，如大段的場景描寫、感人的細(xì)節(jié)描寫，還有很多心理活動描寫。在教學(xué)時，可以把這幾篇文章中描寫手法相同的部分挑出來集中學(xué)習(xí)，感受到這些寫作手法對推動故事情節(jié)、烘托人物形象、突顯精神品質(zhì)的作用。當(dāng)然，這需要較高的文本解構(gòu)能力。單元目標(biāo)確立后，就研究單篇的目標(biāo)，單篇目標(biāo)里最重要的是關(guān)注一個點，一個清晰的目標(biāo)。熊老師執(zhí)教的這節(jié)課，始終關(guān)注的是批注，中間穿插字詞訓(xùn)練、讀寫結(jié)合、當(dāng)堂檢測等，通過調(diào)整內(nèi)容、抓重點、分階段來進(jìn)行，首尾呼應(yīng)。
? ? ? 分析學(xué)情，立足兒童
? ? ? 再好的教學(xué)設(shè)計，如果脫離學(xué)情，那只能是空中樓閣，無本之木。學(xué)情分析是為了保證教學(xué)設(shè)計能轉(zhuǎn)化為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。對學(xué)情的分析可以從兩個方面來進(jìn)行。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。本冊課文、本單元的課文，甚至本篇課文與前一冊、前一單元、前一篇課文之間的關(guān)聯(lián)，哪些內(nèi)容和知識點是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，起到怎樣的承前作用，聽說讀寫這些基本能力已經(jīng)到了什么程度、層次、水平，這些都是在分析學(xué)情時必做的功課；同時，當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容對以后的學(xué)習(xí)又有怎樣的啟后作用也是不可忽視的。如讀書，中段學(xué)生要求讀通順、快速，而到了高段，就得學(xué)會快速、跳讀、帶著問題讀，其中的快速就是既承前又啟后的能力。二是學(xué)生認(rèn)知的分析。不同年齡孩子的生活閱歷、認(rèn)知方式、思維特點、情感發(fā)展都是不一樣的。在教學(xué)《牛和鵝》時，熊老師從語言的激勵、思維的啟發(fā)、朗讀的要求、基礎(chǔ)的訓(xùn)練、文本的重構(gòu)都符合了四年孩子從直觀思維慢慢過渡到抽象思維的特點。
? ? ? 選擇策略，目標(biāo)落實
? ? ? 策略和方法的選擇與實行，是教學(xué)目標(biāo)落實的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需在解讀文本和分析學(xué)情之后進(jìn)行，包括教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。“有類無教”“因材施教”告訴我們不同的文體，不同的學(xué)生實施的方法也不一樣，而朗讀悟情、默讀靜思、語言感悟、品詞析句、批注思辨、想象說話、以讀促寫、讀寫結(jié)合、對話交流、情感遷移、由篇到章等都是語文教學(xué)的方法。
? ? ? 好的美的語文課標(biāo)準(zhǔn)有千萬條，在信息爆炸和快節(jié)奏生活的時代，我覺得語文課更重要的是慢下來，靜下來，讓學(xué)生學(xué)得扎實、透徹，才是最好的選擇。
