? ? ? 2022年7月13日至2022年7月18日，由市教育局選拔推薦，我參加了黑龍江教師發展學院組織的“黑龍江省初中教師作業設計、考試命題技術能力提升”培訓，四天半的時間里，培訓內容安排緊湊，培訓形式多樣，培訓收獲頗豐！

? ? ? 組織這一季的培訓并且全程陪伴的是黑龍江教師發展學院于海艷主任和王哲老師，參與者100人真的可謂全省初中英語團隊中的精英組合，特級教師、各地市和區教研員、中考命題員、《資源與評價》編寫人員等，行家一出手，就知有沒有，認真聆聽，不禁觸動與反思。

復盤關鍵詞：平臺、智慧、成長、創新、反思

一、 平臺決定視野

“一個人可以走的很快，一群人才可以走的很遠。”優秀的人對此有共鳴，有認同。相信這句話，也是因為有格局與境界。格局，是看不見別人的壞，境界，是看得見別人的好，合作共贏的前提也是基于此。身處優秀的團隊，場域的影響讓一個人不自覺更加認真與投入，主動合作與分享。我的思維導圖研究和團隊日常工作受到于主任的關注和認可，未來如果有可能與更多的英語人交流、互動、學習“思維導圖在英語教學中的有效應用策略與研究”，是我所熱愛與堅持，更倍感珍惜能夠做有意義的事。我們此次培訓還為每個人創造了一個新的交友平臺，強強聯合，抱團取暖，共促蛻變。

二、智慧決定思考

在一天的限時試題命制現場，小組合作研討后一位教師代表在前面讀出了試題命制的內容，對于試題命制的如何大家紛紛發表見解，此環節結束。就在此，于主任走到命題老師旁，再次慢下來細讀命題內容，然后提問：這個命題是針對誰的命題？簡單一句提問，激發了全體的思考，我們小組內大家也紛紛表達：如果...,如果...。這就是我想說的——好的問題激發思考，好的問題蘊含答案，好的問題實現高階思維的培養，好的問題實現深度學習。智慧，總是化繁為簡，一語擊中要害。

畫面二，于主任給我們分享了一段2分41秒的視頻《What makes a good reader?》，答案是A good reader prepares, discovers and reflects. 閱讀，不是停留在“讀”，每一種策略的背后都說明一種教育理念。學習發生在生活中，生活中的一切也是學習的素材，將學習生活化，學習便成為一種習慣，跳出學習知識本身，內化為一種能力，這也是為什么在英語教學中提倡真實性和情境化。遵循教育規律，重視教育過程，實現核心素養。

三、 成長決定方向

坐下來安靜沉浸于學習的狀態，似是做回學生，這一次的學習感悟不同于以往的聽、記、思，似乎是思維觸角更為發散延伸，讓我寫下一句話：一次次做回學生，一步步更知道如何做老師。原因有兩個：一個是學習的過程汲取同仁的寶貴經驗，命題設計、作業布置、信息化手段實操等，總有一些實用做法可以拿來就用，或者被她的某種思想撞擊，例如王紅軍老師說《走進新課程》是當年她包里面隨身攜帶的一本書，隨時隨地翻看的一本寶典。這樣的鉆研精神和專業態度，是我極為崇拜和要學習的。現在有多少時候，日復一日重復教學行為，“忙、盲、茫”越來越成為一種常態，這次做回學生，我寫下一段話：如果，感到困頓、倦怠、無力..., 那么，暫停、聆聽、閱讀...。

另一個原因是，做回學生，學會換位。例如，一個人注意力集中的時間有多長；一個人始終保持一個學習狀態是否效果好；如何進行吸引人的講座？（內容、方式、聲音、狀態等等）做回學生，更讓我反觀自己的需要，知道了學生的需要，教師的教學目標也會更有針對性，教學方法更具實效性，這也讓我深刻反思：真正了解學情的重要性和及時調整教學策略的必要性。

四、創新決定發展

創新，就是一種深度思考的呈現，堅持難，打破更難。培訓的最后一個環節由王哲老師主持“教育熱點專題研討”，“雙減”政策的提出指有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，大家交流實際教學做法和感悟。這樣一場現場生成性的交流，讓主動性表達的教師有平臺，更讓我們認識了一直在默默為大家服務與樂于分享的教師。其中，讓我們聽到了作業的分類包含：基礎性作業、實踐性作業、彈性作業、跨學科作業，實現中國特色和國際視野。更看到了于主任對于《資源與評價》改成作業版設計的思考：如何學習英文單詞？如何避免重復抄寫學會英語單詞？第一步，知道所列單詞的漢語意思；第二步，英英解釋識記英文單詞；第三步，設置語段情境，理解文意，填入相應單詞。整體設計思路為，避免使用單選題，學生在完成習題的過程即在書寫，但是不是機械重復抄寫，而是帶有思考、理解后的單詞填入，填入時的書寫即為記憶的過程。作業是讓學生學會知識的載體，而學會的必要條件是走心、用腦、真實情境、鏈接已知、構建與內化......科學性、專業化、創新意識，鞭策前行。

與我而言又一突破點還有“初高銜接”的認知加深，我從一所初中調轉到九年一貫制的學校，此前一直關注“小初銜接”，打破認知壁壘，如何實現教學的長期有效性，一定立足：學習體系，教學體系，體現深度學習的整體性特點，即不割裂，不碎片。

五、 反思決定完善

課標解讀，是根本，知道從哪里出發和去向哪里，教學手段，是方法，知道如何到達目標，思維可視化算是一種有效策略，思維導圖是一種好用的工具，研究其性能和如何恰當使用，還需不斷鉆研與精進。此次培訓中聆聽了8節無生現場授課，思考了以下幾個問題：無生授課的活動目標主要在于幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等，教師要充分發揮各項技能，如板書、口才、組織才能、教學環節設計等。板書設計，濃縮教學內容，可“見微知著”；突出重難點；伴隨思路的生成性（教材的“編路”；教師的“教路”；學生的“學路”）；教師書寫的基本功展示（文字、符號、圖表、圖解等形式）。教師一味依靠粘貼，看不到原汁原味的教師基本功，曾記得我上學的時候和上班初期，對板書好的老師的課都尤其感興趣，自己的書寫更是受老師的影響，現在對學生的卷面書寫一再強調工整和美觀，可教師的示范引領在哪里體現？可見省市區各級提出教師基本功真的是意義深遠。另一個問題是，書寫板書內容的思維含量的體現，長句子的抄寫，只是從書本挪到了黑板上，體現思維含量的元素包含：關鍵詞的提取、邏輯的合理、主次的分明、形式的多樣、思維的發散與聚合等，很多人蹭使用思維導圖的熱度，以為樹狀和枝杈的外在繪制形式就是思維導圖，其實不然，“化繁為簡，以簡馭繁。”是精髓，理解是前提，邏輯構架是保障，然后用思維導圖梳理。梳理的過程是學習的過程，更是通過學習而被訓練的過程，這就是我們所說的思維訓練。集中充分體現水平思維、垂直思維和發散思維的有效融合。

? ? ? 與智者同行，與高人為伍。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。堅持學習、反思、成長、創新！