一、教師專業化發展的“三個追求”

【張? 萍】我是86年的師范畢業生，參加工作20多年來，走過從一名普通老師、中層干部、業務校長到校長的歷程，曾經在三所小學工作過。通過切身的體驗以及對周圍學校的了解，感覺我們的教師專業化發展工作，存在著這樣幾種誤區：一是忽視了發展的主體——教師的內需。與我們興致勃勃地設計內容、組織培訓、檢查評比相對照的則是教師們溢于言表的厭煩和越來越熟練的應付技巧。我們的老師在連篇累牘地瀏覽那些他們并不感興趣的文章、書籍，寫那些不知從網絡的什么角落上復制來的“隨感筆記”，而我們的專家和校長們耗神費力地檢查評比獎勵，我常常用動畫片《貓和老鼠》來形容我們的教師培訓，于是乎，大量的時間浪費了，惡性循環導致了校本培訓工程的流于形式和高投入低收獲；二是片面突出“名師帶名校”的戰略，耗費巨大的人力物力，著力打造一、兩位名師，雖然短期內可以取得一定成效，但是由于這樣的名師并非來自和諧健康的發展團隊，往往 “孤峰突起”，個性化的成功經驗本身就不易復制，再加之無有力的措施使之得以有效的推廣，不僅對大面積提高學校教育教學質量作用不大，而且與“實現讓所有學生接受更優質的教育”的主旨也相去甚遠。三是為教師專業化發展增負了過于廣泛的外延，讀理論書、寫反思文章、搞教育科研、參加形形色色的各類培訓等等通過完全行政化的手段強加在了所有一線教師的頭上，有的老師甚至要擠出時間來完成常規工作，教師負擔越來越重，但教育教學效果越來越低。教師主要職責是教育教學，專業化發展是為了促使老師們更有智慧的工作，但是一旦承載的內容過多過雜，把一些“選作題”也當作“必做題”去要求的話，就會沖淡培訓本身所追求的主旨，最終使得老師疲于應付，從而使得專業化發展也成為一句空談。

【陶繼新】“貓和老鼠”游戲的背后，反映了專家與校長一廂情愿與老師們的無奈與應付。組織培訓、檢查評比的目的，是督促教師更好地發展，可是，如果這種活動與教師的實際發展相去甚遠，甚至是風馬牛不相及，教師當然不會產生興趣。其實，您說的這種情況迄今并未絕跡，有的地方依然在表演著這種動畫游戲。不過，更加可悲的是，有的校長已經發現了這種游戲的真偽，卻還是我行我素地開展著。我們并不能由此指責教師作假，可是，我們卻不能原諒校長對這一作假行為的“寬容”與“縱容”。這里面有兩個問題：一是校長并不了解教師真正需要什么，二是校長沒有真正將教師發展當成學校發展的關鍵，失去了一個校長應有的歷史擔當。

“名師帶名校”自有其積極的一面，可是，如果為了幾個名師的出籠，扼殺了一大批教師的積極性，學校也不會變成真正意義上的名校。一所學校，如果沒有一個積極和諧的團隊，就不可能快速發展。如果有名師脫穎而出，再有其生長的必然土壤，有更多教師的真正支持，名師又反過來對更多的教師發展產生作用，才能成為名符其實的名校。

讀理論書、參加培訓、進行科研活動，一般而言，對于教師的發展會有助益的。如果突破對此教師疲于奔命而收效甚微的悖論呢？一是要適可而止，要讀懂孔子的中庸之道，過猶不及，即使再好的東西，如果過了，都會走向它的反面。二是要有選擇，并不是所有的理論書、培訓和研究都起作用，有些是有名無實，有的甚至沒有多少價值。前一段時間遇到一位校長，說是參加一段時間的培訓。他感慨不已，感到耗費那么長的時間，收獲卻是微乎其微。究其原因，是培訓者所講內容太過陳舊，不參加又不行。如果讓教師參加這樣的培訓，他們能不心懷抵觸嗎？所以，即使培訓，也要究竟質量，也要“取法乎上”。諸如教育科研等，流于形式者，甚至為了榮譽而搞者，更是比比綿是。如果不是從根本上為了教師的發展，所有的努力都會成為了一場鬧劇。

【張? 萍】對，理念的宣傳與普及是否應該去除過多的條目與僵硬的要求，強調“潤物細無聲”的滋潤與“頭腦風暴”式的思維碰撞；“名師培養”是否應立足于全力打造合作進取的教師團隊，在此基礎上著力培養資優教師突出的個性彰顯與報饋學校的精神；教師的專業化發展或者教師的教學研究是否應該更多的立足于對常規教育教學工作的反思與改善，促使我們的教育教學行為更為科學、實效，從而更接近教育的本真與實質，使我們的教育更像教育，學校更像學校，教師更像教師呢？

【陶繼新】教師的專業化發展與研究，如果背離了教師的需要，如果脫離了教師的實際，非但收不到理想的效果，還會在老師的心理形成一種逆反心理。我欽佩一些教育專家的嚴謹研究之風，特別是敬佩那些來自于一線的研究專家。同時，我也看不起那些只是空有其名，而沒有真正走進教師心靈的“專家”。曾經聽一位從北京來的專家講課，當時很多教師聽得不知所云，整個會場亂作一團。這個“專家”大為光火，當場指責聽課的教師素質太低。其實，不是教師水平太低，是他本人的水平太低，特別是思想素養太低。真正的研究，一定要知道教師需要什么，一定是自己進行了研究，進行了學習，知道通過如何的學習與研究才能讓教師較快地發展起來。所以，讓學校更像學校，教師更像教師，就要研究什么是真正的學校，什么是真正的教師，什么樣的內容是他們最最需要的。

二、教師專業化發展之“先鋒講壇”

【張? 萍】是呀，看似是教師的素質低，實際上是“專家”沒有走進教師的心呀！說著這兒，我想起您幾次到附小“先鋒講壇”講學，淵博的知識、儒雅的談吐、令人敬佩的涵養及人品，到現在還給附小老師留下了極深的印象。2003年前后，濟師附小走進發展的瓶頸期，以師范學校優秀畢業生組成的教師團隊中，職業倦怠感彌漫，職業責任感走失，曾經熱情洋溢的他們不愿再創造性地工作。如附小的一位老師所訴說的那樣：

做老師做久了，職業倦怠就像淡淡的腐蝕劑，無聲無息地侵襲而來，酥軟了老師的意志。老師們喪失了好奇心，消磨了進取心，更傾向于得過且過地敷衍著工作，刻板地重復著，沒有新意，沒有發展。它就像一個很久沒有充氣的球，塌陷著，不時噗噗發出充滿怨恨的聲音，卻無法再輕盈地跳起，奔跑向前。

為此，我校成立了山東省小學第一家“教師發展學校”。而這所“校中校”中的“金牌課程”是以“接觸最有思想的人士，聆聽最有見地的話語，實施最有創意的教育”為創辦主旨的先鋒講壇。六年來，國內優秀的教育專家齊聚附小，如國內著名教育家魏書生先生；中國教育學會顧明遠會長、郭振友副會長；著名教授華東師范大學崔允漷、郭景揚教授，山東師范大學徐繼存、魏薇教授；著名學者王財貴、桑恒昌；國內著名校長江蘇翔宇教育集團總校長盧志文先生、北京光明小學劉永勝校長、李巍女士；國內著名教學專家于永正、吳正憲、劉德武、李鎮西、竇桂梅、王崧舟老師等，還有一些年輕的新銳教師蘇靜、清澈小舟朱國紅等等。

在先鋒講壇的組織過程中，我們一直堅持以下做法：一是精心選擇到校的專家名師。每一個被邀的專家到校，學校都先期對他的理論、觀點進行認真的分析，不在名氣大小，重在解決學校工作中存在的實際問題，使教育資源最大限度地發揮效能；二是提供專家與教師零距離接觸的機會。每次論壇結束我們都會安排一線教師與專家各種形式的面對面溝通。臺上的專家光鮮奪目但遙不可及，零距離接觸才能看到他們真實樸實的一面，才能促進我們的老師去反思：為什么同為普通人，人家有那么深邃的思想，那么突出的業績，而我卻庸庸無為呢？！我們的差距在哪里？三是參加活動有收獲無負擔。參加講壇活動沒有任何硬性作業，讓老師們在完全自然狀態下無任何功利色彩的傾聽思考，這種傾聽是一種完全個體化的思想碰撞過程，因而它所產生的影響力才更為巨大，更為深遠。

【陶繼新】在讀書方面，我一直主張“取法乎上”。古人說，取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。因為上乘之作中，不但流瀉著著智慧的光華，而且也內涵著思想的要義。由此，我想到請名家到學校講課的問題，也應當取法乎上。讓教師從他們那里領略他們的風采。不但汲取其教育的智慧，而且也從他們的言談舉止中，感受思想人格的高尚。您所請的這些專家學者，有不少就是我的朋友，有的我還采訪過，當是“上”的范疇。不過，您說了另一個令我感興趣的問題，就是這個“上”并不一定名氣多么大，而是對教師的發展真正起到作用。我們的想法可謂不謀而合。我采訪的校長與教師等，有的是在全國已經很有名氣者，有的卻是默默無聞者，甚至有的到了今天還是名不見經傳者。可是，他們在我的心里，卻是真正的名校長與名師。為什么呢？因為現在他們沒有名，并不等于他以后沒有名。只要有了思想與屬于自己的獨特經驗，就有脫穎而出的機會。記得第一次在市中區教育局采訪你們區里的一批校長的時候，那個時候您還在六里山小學里擔任校長。我與您素不相識，可是，您的一席話，令我振奮不已，甚至有一種壓抑不住的激動。在區教育局領導與眾多校長面前，我就毫不猶豫地給您約定了盡快采訪的日程。事實上，您當時在我的心里已經成了真正意義上的名校長，而不是現在您有了 “齊魯名校長”等很多稱號之后才成了名校長。我認為，您現在依然是名不副實，即實大于名。這不是溢美之詞，事實本來如此。一個名校長之所以成為名校長，不但是自己有了名，更重要的是，其學校里的教師有了名，特別是有了實。濟師附小這么多的教師這么大的發展，當是您最大的驕傲。

【張? 萍】您說的這些，使我想起中國人民大學附屬中學劉彭之校長的一段話：了解一個作家，最直接的途徑是讀他的作品；了解一名校長，最直接的途徑是去他的學校看看。培養出一批批優秀的教師是校長最大的欣慰，桃李滿天下，應該是教育人最大的期待與理想吧。

【陶繼新】劉彭之校長之言堪稱經典，對此，我的感受是特別深的。有的校長已經很有名氣，通過別人推薦，我專門前去采訪。可是，到學校之后，我發現完全是“金玉其外，敗絮其中”。所以，雖然采訪，就不再動筆去寫。當然，這樣的校長也就與我“一刀兩斷”，甚至有了非議。可是，我是坦蕩的，我為這種了斷而感到欣慰。

【張? 萍】正基于此，我更關注我們教師的內心真實的感受。我們曾在先鋒講壇舉辦了十四次以后，進行了唯一的一次書面總結。但老師們的總結遠遠超出了1000字的要求，有的老師甚至交出的是厚厚一摞的個人工作反思集，這不比任何應付性的長篇大論、東拼西湊的文字更有說服力嗎？讀著那一份份從心底流出來的話語，我一次次被附小的老師的真誠、優秀與深刻深深地打動著——

王全利老師說：

我一直認為自己是一個從容、平淡的人，生活平淡，工作平淡。干了十幾年的教書匠，就像一位公交車司機，沿著同一條路線，從這一個站牌到下一個站牌，只是車上的人一批批的更換。路上的風景也很平淡，還自我安慰，用“平平淡淡才是真”欺騙自己。聆聽了于永正老師的報告，瀏覽了竇桂梅老師的《玫瑰之約》，拜讀了李鎮西老師的《愛心教育》，立刻被他們的深邃，被他們的激情所打動。第一次意識到，所謂的單純實際上是蒼白，是膚淺；所謂的平淡實際上是平庸，是無為；所謂的從容實際上是懶惰，是麻木。

杜英民老師這樣談：

如果說剛開始周六參加論壇，我是略帶煩躁的話，那么到后來再參加論壇，我是會提前興奮起來的，到了盧志文、竇桂梅、李鎮西的時候，我都能提前查閱一些有關資料，做些初步了解了。這種態度的變化源自于論壇的精彩內容，可以毫不夸張地說，今天參加論壇，我的感覺就是在享受工作，享受自己成長的快樂，享受自己生命的精彩。

張淑慧老師很浪漫：

聽完李老師的報告，興沖沖地回到家，翻開久違的日記本，我決心從今天起要重新起用它，哪怕每天記下三言兩語，哪怕今生都不會有機會把自己的這些教育隨筆發表，當白發蒼蒼的時候，打開這些發黃的日記，細細回味自己的教學生涯，盡管平凡、瑣碎，但當夕陽西下，坐著搖椅把這些故事講給自己的兒孫聽，豈不是也是一種快樂。

我們的省教學能手劉秀云主任更是感慨萬分：

聽著竇老師的報告，我有著與她太多的相似的成長經歷，因此產生了共鳴，幾次被感動地留下了熱淚。她能吃苦，肯拼搏，善鉆研，重積累，更有著超人的執著地追求，她深深地愛著這份事業，事業是她生命的一部分。她工作著并快樂著，享受著事業帶來的幸福，這種境界是常人很難達到的。在人生的道路上，她有方向，有目標，即使追求到達頂點也不罷休。正因竇老師的執著，頑強的毅力，她成功了，才有了驕人的成績。而自己在教育事業中也曾奮斗過，但只是停留在當好教書匠的膚淺認識上，沒有長遠的目標與追求。現在留下的只是遺憾與懺悔，與竇老師無法相比，令我汗顏。現在思來想去，在機會面前我選擇了放棄、退縮，盡管有種種原因，機不可失，時不再來，短暫人生能有幾十個春秋，轉眼即逝，今后將怎樣寫意自己的人生，這是擺在面前的一個重大課題。我默默地祈禱自己的未來是一片光明。

董茜主任在冷靜地思考：

一次論壇，幾多感悟，一席對話，一片天空，他們使庸常的日子多了幾分詩意，更為我們平常的教育教學工作注入了生機與活力，甚至改變了我們思維和工作習慣。每一次論壇結束，我心里都久久不能平靜，在激動、感動之余，我都在不停地自省：我們缺少什么，對比起這些名校長、名教師，我們到底不足在哪里？我們缺少愛心嗎？不，我們的老師也經常與學生促膝長談，給差生補課，有時也會陪學生們玩玩，下雨天送送傘、車多時送孩子過馬路。但仔細想想，似乎我們的愛中少了那么一點，少了那么一點點純粹、少了那么一點點真誠，當愛里摻雜了功利，當愛生成為了一種手段，我們的愛心付出顯得那么蒼白無力，所以這時不要抱怨孩子是冷血動物，因為當敏感的孩子們發現老師給與它們的是一種等價交換的愛時，誰又能視若珍寶呢？……

【陶繼新】讀著這些教師寫的文字，我也被感動了。顯然，這些文字不是被迫擠出來的，而是從心里流出來的。由于職業的原因，對于人們的文字，我有一種特別的敏感。什么是真，什么是假，我可以很快做出判斷。這并不是自己沒有作過假，沒有過不說假話。十多年前，我寫的作品，有的時候也會故弄玄虛地寫上一些華麗的詞語。認為那是美的，其實，那是假的，是外美內丑的。對此，我常常有一種不堪回首的羞辱感。現在不會再去有意追逐詞語之美，而是出諸胸臆，自然而為。有的時候，語言也會不太精彩，可是，那是陶繼新的語言，那是真實陶繼新的一種文字表述。于是，坦然，幸福。

這令我想到你們的這些教師在寫這些文字的時候，也一定是幸福的。這種幸福還不只在于語言的不假雕琢，更在于他們在論壇中有了巨大的收獲，在心靈層面有了另一番風景。所以，您開啟的這個先鋒論壇，無異于開啟了老師們走向另一個新的天地的窗口，讓他們瞭望到了一個嶄新的世界。所以，在他們幸福的時候，您更是幸福的。

【張? 萍】近年來，每年到我校訪問的國內外同行都有幾千余人，2006年我校教師考察團訪問新加坡，從此揭開了“附小師生走出國門看教育”的歷史性突破。附小干部老師主動同國內外的教育同仁分享教育經驗，溝通教育感悟。這一系列的活動并非滿足于宣傳學校實力，沉溺于觀光瀏覽，而是立足于腳踏實地的互通有無，師生走出國門深入教育教學第一線，在同國外教師教育零距離的深度對話，在共同生活工作的過程中，就備課、上課、教研、輔導、家校溝通等具體細節進行了深度研討，感受到不同的管理方式、思維方式、教育方式與生活方式帶給自己的巨大的思想沖擊，開拓了視野，從而自發地審視我們的教育，有效地改善自己的工作，并撰寫了大量的文章，發表在網絡上，既是與學校老師、家長、教育界朋友的分享與溝通，更促進了自己思想認識的進一步升華。

【陶繼新】古人認為成才需要兩個因素，一是“讀萬卷書”，二是“走萬里路”。前者的重要性已經多次談及，后者的重要性卻是值得研究的。走出去看到的，與原先聽到的有可能是同一個內容，可是，親自看過之后，感受與沒有看過是大不一樣的。人生經歷是一筆永遠的財富，開闊的不只是視野，還有看不見的東西，那就是沉淀于思想深處的感受，以及由此形成的屬于自己的思想。這些會在日后的生活、工作與學習中，持久地發生作用。特別是走到國外，那是一個全新的文化教育境況，會對教師的心靈產生巨大的沖撞，會猛烈地沖擊原有的思想觀念，會讓教師自覺而又深入地思考中外教育的優劣。這樣，回到國內，再進行教育教學的時候，就會主動地進行改革的嘗試，這比校長說上千遍萬遍還要起作用。況且，小學教師跨出國門，還會在心底積淀下一種自豪感與欣慰感，這些，又都是一般的教育收獲不到的美質。

【張? 萍】是的，這是一個自我教育、自我升華的過程，袁登紅主任經過學校的積極推薦由教育部委派赴香港擔任一年的數學教研指導，經常從香港發回文章與照片，她發在我們學校博客上的《香港教育見聞》成了老師們深入了解香港教育的一個窗口，成為校園網上一道亮麗的風景。許多人都說附小的老師越來越大氣，越來越陽光。這使我想起那句俗話：見多識廣，這些經歷對我們的教師來說都是一筆不可估量的人生財富，也對他們教師職業觀、價值觀的形成起到了潤物細無聲的影響作用。讓教師的職業幸福感、職業責任感實現一種自我覺醒，自我生成，這一直是我這個校長在管理生涯中孜孜以求的境界。

【陶繼新】不同地域的文化教育，有著不同的特色。這種特色，不是聽一次就能把握的。親自一看，會有另外的感受；住上一年，會有深入的感受。袁登紅主任的文章為什么能引起老師們的興趣？因為她所寫的文章不只是香港教育的見聞，還有在這些見聞中的她自己的感受，以及與附小相維系的思想血脈。所以，它能打動你們附小教師的心，能夠引起老師們的思想共鳴。相信這位教師回到附小，再進行教學的時候，會令大家有“刮目相看”的感覺。從這個意義上說，您為你們的教師提供了迅速成長的舞臺，從而讓他們有了幸福成長的人生。

三、教師專業化發展之“祝晨大賽”

【張? 萍】傳統的教研活動深度不夠，指導力度不強，對教師缺乏吸引力；每逢學校有研究課、公開課，教師常常是“事不關己，高高掛起“，教研組長苦不堪言，應付了事。針對這種現象，在規范教研活動的基礎上，2006年初，學校創辦了一年一度的“祝晨杯”教研成果分享會，其宗旨就是：增強教研組凝聚力，激發教師參與教研的內驅力，促進真正意義上的教學深度研討。其程序包括：教研組在常規教研的基礎上根據教材的重難點，有目的的選擇一個課題上報學校；全組成員進行重點研究；活動前一天抽簽，一人說課，一人上課，其余人課后上臺即席評課。學科專家、學校領導、全體學科老師全員參與，并進行有針對性的點評，評選集體獎與單項獎。整個過程人人無法置身事外，都承擔著為教研組爭光的重任，同時他們在研討中逐漸體會到研究的幸福感與愉悅感，研討興趣得以增強，研討質量得以不斷提升。如果說第一年的分享會我們感受到的是教研組的凝聚力增強，那今年的活動則使我們更多地為教研組各具風格的教研理念、樸實扎實的課堂教學、令人信服的教研效果、年輕教師日新月異的成長所欣喜，因此“祝晨杯”活動與其說是比賽，不如說是一次深度培訓體驗，是一次教研活動的現場操練，更是年度教研發展水平的集中體現。

我們力求通過“祝晨杯”式的一系列年級研討活動，著眼于發展與改善，立足 “常態課堂”的研究，改行政檢查式的“推門課”為尋求溝通交流的“開門課”，改急功近利式的“比賽課”為追求借鑒學習的“分享課”，改拔苗助長式的“新苗新秀課”為立足錘練提高的“磨礪課”，從而為全面提高學校教研水平、打造和諧發展的教師團隊打下堅實的基礎。

【陶繼新】一些教師對有的教師的公開課為什么“高高掛起”？因為學校領導沒有讓他們參與其中。成敗是個別參課老師之事，與我有何干系？您革除錮弊，才有了人人參與，甚至人人感到幸福的新的教研活動景觀。

常態課堂的研究，比公開課研究更有價值。老子說：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”自然是最美最真的。有的公開課已經誤入多人的研究成果集于一身的怪圈，這雖然令個別人獲得了榮譽，可是，更多的人甚至相助者也只能是“兩袖清風”。更多的教師與之更無關系。所以，它的價值越來越受到人們的質疑。而常態課則不然，它就生成于平常老師之中，真實，有用。所以，研究的價值也更大。開門課呢？顯示了一種胸襟，有的時候還可以接納了更多的建議與意見，使自己的教學水平“更上一層樓”。分享課重在分享，分給他人者，得到分享者，都會因為這個分享而品嘗到思想品質高貴之美，都會主動且快樂地參與其中。青年教師所上的磨礪課會有一些值得研究的問題，可是，任何新教師都不可能初出茅廬就一舉獲勝。沒有一次又一次的磨礪，就不可能有未來的名師之旅。看來，你們的這些舉措，對于全體教師教學水平的提升，都能從不同的層面起到作用。當全體教師在教學水平一步步地提升中感受到成功的喜悅時，學生的成長也就有了一種必然，學校的發展也就有了水到渠成之勢。

【張? 萍】2006年起我校全面推行“年級主任負責制”，年級負責日常教育，處室負責調研督導，年級角色定位更強，常規工作個性鮮明，富有實效。備課與作業批改在“大一統”的管理模式下，往往滋生敷衍了事與弄虛作假，所以我們將個性化改善、創造性設計、過程化督導的職權下放到教研組，教研組通過深入分析，形成了具年級特點，賦實效性的方案，經學校領導審批簽約后實施。我們還把這些方案整理成冊，每個教研組都可以在張顯個性的同時，分享別人的思想與經驗。學年末學校調研督導小組通過統計教研組各個班級之間的平均分差和標準差，對教研組內各個班級的學生學習情況進行分析表彰，督促各個教研組全力提高整體教學質量，縮小教師間的教學差距，確保更多的孩子接受更優質的教育。

【陶繼新】孔子說：“不在其位，不謀其政。”可是，有的校長往往越位行事，將手下伸。盡管這樣的校長目的是想搞好教研活動，可是，由于在無意之中剝奪了更多教師研究的話語權與決策權，使得他們只好“不謀其政”。你們將職權下放到教研組，讓他們感到了來自校長的信任，也感到了自己肩上的責任。當責任分解到更多人的身上之后，就必然會有更好的研究效果。學期末調研督導，校長對于責任到組之后的情況就會一目了然，再行表彰，則又一次激發了大家研究的積極性。

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