-----------孩子源的故事（八）

文/李現風

? ? ?冰心有句話說的好：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛。”特殊的學生需要特殊的教育，特別的關愛。只要我們認真去觀察、去幫助、去教育，擁有恒心、耐心、細心，一定會讓這些特殊學生不再特殊。

? ? ? 源在思想以及行動方面有了極大的改進之后，經常會受到表揚，有單獨表揚的，有在教室內當著全班孩子的面表揚的，也有在小組內表揚的。慢慢地源的作業也開始上交了，盡管有些作業不能完整地做完，但由于源的基礎薄弱，也是可以理解的，但源總是擔心自己拖組里的考評后腿，不能心安，組長找我聊此事。

? ? ?“老師，源的基礎非常的薄弱，基本上過去是沒有交過作業的，我一直認為是由于源自己的貪玩。”組長說。

? ? ? “貪玩肯定是有的，也有可能是他從來就沒有做作業的意識。”我接著組長的話說。

? ? ? “聽他說，在他們以前的班級，只要他不鬧，班主任就感覺已經燒高香了，更不敢奢求他做作業。”組長說。

? ? ?“看來源的過去是讓班主任非常頭疼的一個角色。”我說。

? ? ? “但我最近發現他是很多題真的自己不會，當然以前他也從沒有想過要做，但現在因為不想給組里拖后腿，想著要去做了，發現自己有很多題都不會。”組長說。

? ? “那我們就單獨針對源的這種情況，單獨為源布置一個適可的作業。”我和組長交流說。

? ? ?“這樣的辦法好。”組長說。

? ? ?我想：既然學生的差異性是毋庸置疑的，那么教師所布置的作業也應該是多層次的、有彈性的。人為造成“題海”，大大超出學生的負擔，長此以往，會造成孩子們的厭學，尤其像源這樣的特殊生，可能就根本提不起學習的興趣。

? ? ?“讓源先做最基礎的作業，數學作業我告訴你內容，你來布置具體的作業，其他科目的作業和任課老師溝通，可以嗎？”我和組長交流著。

? ? ?“好的，這樣源即不用擔心自己給組里扣分了，成績也相對可以慢慢提升。”組長開心地說。

? ? “那就按照咱們兩個商量的辦法進行，如果中間遇到什么特殊情況，組長能處理的則組長處理，組長處理不了的再來找我。”我給組長說。

? ? “好的，謝謝老師。”組長說著一溜小跑走了。

? ? ?隨后的幾天之內，我發現源的作業首先是可以按時上交了，雖然做的并不怎么樣，但能按時上交作業就是一種幾步，就是一件好的事情。

? ? ?過了一周多的時間源突然又開始沒有交作業了。

? ? 我問源：“什么情況？”

? ? ?源毫不遮掩，又嬉皮笑臉地說：“老師，拖地、做好事，這樣的事情我是可以，但要是要我一直長期做作業，我恐怕自己堅持不下來，做作業還是要花費很大腦力的。”

? ? ?“前幾天你作業就做的非常的好，老師相信你能堅持做一本最漂亮的作業。”我鼓勵源說。

? ?“真的嗎？”源疑惑地問。

? ?“相信自己，你可以的。”我繼續鼓勵著說。

?慢慢地，源的作業還是真的是堅持了下來。特殊學生在轉變過程中，往往會出現反復，這就要求教師必須持之以恒，常抓不懈，做到經常抓，反復抓，抓反復。學生就是在不斷反復、糾正的循環中成長起來的。

? ? 特殊學生最需要的是勇氣和信心，而要讓他們唱響自信之歌，而最基本的是讓他們看到自己的進步和長處。教師要善于挖掘起潛質，要善于發揚其閃光點，充分給他們展示自我的機會，品嘗成功的喜悅。蘇霍姆林斯基說過：這些孩子不是畸形兒，他們是人類無限多樣化的花園里最脆弱、最嬌嫩的鮮花。所以，他們更需要我們的用心的呵護與關愛，特殊學生是一個復雜的群體。