與一名同師范學(xué)校畢業(yè)的同學(xué)微信交流，她用微信推給我一段話：“教師要讀書，不只是為了工作，也是為了人生，人生短暫，世界很大，無法看盡風(fēng)景，那就‘枕上詩書閑處好，門前風(fēng)景雨來佳。’教師要寫作，潛下心，靜下氣，哪怕讀者只有自己。一直寫，一直改，一直反思。”
她說，她就是這么做的。她有如下觀點：這段話說給已經(jīng)這么做的人聽，會產(chǎn)生共鳴。不喜歡這么做的人，你跟他講他會很煩。
她舉了一個例子，有一天跟一個同事說了類似話題，同事表示，人和人不一樣，他就想躺平。讀書太累了，腦袋疼。
其實，我也遇到過不少這樣的老師，但是他們也沒有錯啊。說實話，自己本人有時也會有類似的想法，只不過會意識到不能躺平了，會及時調(diào)整自己，回到繼續(xù)讀書成長的軌道上來。
閱讀吳非老師的論著《課堂上究竟發(fā)生了什么》，看到幾句話，感到震撼。“學(xué)生來學(xué)校是需要遇到有智慧的老師的；一個有夢想的學(xué)生遇到一個沒有夢想的老師，是人生的不幸；在成長中，教師品格色彩有可能涂在精神底色上?！边@些話是提醒我們做教師的，要時時做一名學(xué)習(xí)者、成長者。因為自己的工作對象是一群成長中的人，自己停滯了成長，便沒有能量與學(xué)生對話交往，更沒有資格做學(xué)生的師者。
到一所學(xué)校幫助指導(dǎo)業(yè)務(wù)，這所學(xué)校的老師平均年齡在四十五歲以上。日常工作都很正常，大家都很勤奮，都很負(fù)責(zé)。但當(dāng)聽完課后交流，探討課堂活動中還有待提高的地方，需要轉(zhuǎn)變下觀念，讓更多的學(xué)生有機(jī)會輸出自己的觀念和思維成果，讓更多的學(xué)生經(jīng)歷做事的過程時，得到的反應(yīng)大多是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)差，低年級就喪失了興趣，家長教育支持不上等原因。我只好說，只是提出建議大家參考，研討的目的是相互提高。其他，我再也無能為力了，也就是說，我沒有能力影響這些老師的習(xí)慣和觀念，只好保持沉默。這所學(xué)校也沒有諸如讀書、案例分享等活動，不過是每天照常的工作與生活。這也無可厚非，可以說是一所安安靜靜的學(xué)校。但是我有一種擔(dān)憂，就是大家為什么拒絕反思，熱衷固執(zhí)，討厭創(chuàng)新。
有大師說：“思想也害怕新事物，因為學(xué)習(xí)便意味著打亂已知的事物‘本質(zhì)’，打亂自己的結(jié)論和意向?！?“任何足夠聰明的思維都能夠認(rèn)識到,我們內(nèi)心希望安全。希望有一個天堂，一個避難所，在那些地方我們能免受打擾,這種對于安全的渴望創(chuàng)造了一種生活模式，而這種生活模式又成為了習(xí)慣。但是要打破這種模式需要巨大的力量、思想和探究，思維拒絕這樣做，說，‘如果我打破自己的生活模式，那我會變成什么？如果舊模式被打破，那這所學(xué)校會變成什么？它會變成一片混亂’——好像他現(xiàn)在不混亂似的！”
大師說的話很深刻，本質(zhì)就是這樣的。他們擔(dān)心的混亂也是對的，但是更重要的是內(nèi)心希望安全，害怕否定自己，擔(dān)心打破自己習(xí)慣平穩(wěn)的生活，因此會有很多理由來解釋不想改變的理由。
我見過不少這樣的學(xué)校和這樣的老師。因此，我有一種看似不算負(fù)責(zé)任的心情，當(dāng)我為校長們或老師們做關(guān)于讀書成長之類的講座時，我會抱著一種心態(tài)，聽聽而已，有點收獲就好，我明白，真正能從我的經(jīng)歷和思考中得到徹底改變自己力量和方法的人不會很多，他們激動的心情回去后就被很快擱置起來，原先怎么樣還是怎么樣。這也是我們教育被認(rèn)為保守，不能與時俱進(jìn)的深層次原因。在學(xué)校里進(jìn)行改革創(chuàng)新難度很大，也是與此有關(guān)的。
改變不了他人，只能改變自己，喚醒他人，激勵他人，成就他人，這才是教育的本來樣子。
只有通過否定，再重建，做到堅持，達(dá)到這種思維境界才會開始理解、認(rèn)同我那位同學(xué)的觀點，才會感知到自己停止成長，不喜歡變化的真正危機(jī)是什么。
