新課程標準指出，教育要以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為目標。而學校教育要靠教師去實施，因此，達成這一目標勢必要有高素養(yǎng)的教師隊伍。
影響教師教育素養(yǎng)的因素有哪些呢？偉大教育家蘇霍姆林斯基在《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》一文中做了詳細的分析和闡述。他認為，教師的教育素養(yǎng)主要包涵三方面的因素:
一是深刻的科學知識（我們應(yīng)該叫學科知識）。
二是懂得各種研究兒童的方法。
三是教師的語言素養(yǎng)。
蘇霍姆林斯基說:"只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣的無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。"作為一個近20年教齡的語文老師，我對這一點的感受頗為深刻。課上得好與壞，取決于備課情況，而備課的關(guān)鍵在于解讀教材。語文教材的解讀特別考驗老師的學科知識素養(yǎng)，就我而言，越教越深感要吃透教材是一件非常不容易的事。要是碰上自己熟悉的領(lǐng)域、或者有一定"背景儲存"的內(nèi)容，很快就能玩味透徹，對教材了如指掌了，上課的方法也就自己蹦出來了。課堂上，老師注意力的中心不是授課內(nèi)容本身，而是學生，是學生的腦力勞動，是學生的思維以及學生在腦力勞動中遇到的困難。這樣的課上，老師講課有趣、左右逢源，引導巧妙、準確；學生思維活躍，學習輕松、高效。有些情況下，解讀教材會力不從心。教師沒完全弄清楚教材、準備不充分而走進課堂，注意力就會集中在授課內(nèi)容和程序上，基本上只能"按圖索驥"，絲毫沒有精力根據(jù)學生學的情況隨時調(diào)整教學策略，更不可能把課上得生動、有趣了。
"教師在他所教的基礎(chǔ)學科方面，如果沒有深刻的科學知識，就談不上教育素養(yǎng)。"蘇霍姆林斯基如此說。那么，教師的教育素養(yǎng)從何而來？那就是讀書，讀書，再讀書！教師要把讀書當做第一精神需要，當做饑餓者的食物。
教師教育的對象是有著獨立人格和豐富的情感的兒童或青少年，所以教師的教育素養(yǎng)的一個重要因素就是要能讀懂兒童。善于觀察兒童的一舉一動，是了解兒童的前提，還要把觀察的結(jié)果轉(zhuǎn)變或體現(xiàn)為對兒童施加個別影響的方式和方法。蘇霍姆林斯基指出，教師應(yīng)當了解兒童的健康狀況，智力發(fā)展和身體發(fā)展的個人特點，了解影響他的智力發(fā)展的解剖生理因素。關(guān)于解剖學和生理學、心理學和缺陷教育學的書籍，應(yīng)當成為一個善于思考的、創(chuàng)造性地工作的教師的必備書。他還說，沒有扎實的心理學基礎(chǔ)，就談不上教育素養(yǎng)。
與蘇霍姆林斯基的觀點和所舉的例子相比，我徹底沒有了自以為教育素養(yǎng)不錯的底氣了。除了上師范的時候混混沌沌地學過幾天心理學，工作以后再也沒有摸過任何心理學書籍，更談不上生理學、解剖學之類了。現(xiàn)在看來，工作中經(jīng)常遇到來自學生的"頑疾"使我束手無策，并非"頑疾"不能"冶"，而是我缺乏治療"頑疾"的專業(yè)知識和技能。
我很早就意識到教師語言對課堂的重要性，尤其是語文課。我有意識地錘煉自己的教學語言，使之流暢、精練、甚至生動，因為我覺得老師的語言直接影響到學生的思考以及語言能力發(fā)展，同時也能節(jié)約課堂時間，提高學習效率。蘇霍姆林斯基講的案例更加堅定了我的認識。20年前，他去聽一位教師的課，觀察孩子們怎樣感知新教材的講解。他發(fā)現(xiàn)孩子們聽后很疲勞，下課時簡直是精疲力竭了。他開始仔細聽教師的語言，這使他大為吃驚，教師的語言是那么混亂，沒有邏輯順序，講的教材的意思是那么模糊不清，以至于第一次感知這個或那個概念的兒童，不得不用全部力氣，才能聽懂一點點東西。而孩子們感到疲勞的原因正在于此。后來聽課，他把教師的講解逐字逐句地記錄下來。，在校務(wù)會上讀了這些記錄，問同事們，請大家想一想，一個對所講解的事物毫無了解的人，能不能聽得懂。在座的老師痛苦而又為難的回答:什么也聽不懂。可見，教師的語言修養(yǎng)的確是教育素養(yǎng)的一個重要方面。
教師的教育素養(yǎng)關(guān)系著學生的智力勞動發(fā)展，也關(guān)乎自身的職業(yè)成就。因而，多讀書，多思考，樹立終身學習的理念，是每一位教師應(yīng)該秉持的工作態(tài)度。
