第一節 主要國際組織的核心素養框架

1、基于終身學習的全民教育

聯合國教科文組織提出了“界定二十一世紀社會公民必備的基本素質”——終身學習的五大支柱，即學會求知、學會做事、學會共處、學會發展、學會改變。

基于“終身學習”的理念，164個國家政府承諾要實現“全民教育”，并就2015年要實現的六大目標達成一致。

【感悟】六大目標的前五項目標都定位于實現教育的全民化，確保每個人實現其獲得教育的根本權利，獲得最基本的優質教育，這就是教育的公平，讓每個人不分貴賤種族等都能受到教育！

2、基于能力發展的全民教育

對于貧困地區的國家而言，如何實現“教育全民化”仍然是一個難題！基于此，聯合國教科文組織啟動了能力發展的全民教育項目。

全面教育能力發展項目開展的程序與過程，第一步 吸引利益相關者 ，第二步 評估能力資與需求， 第三步 形成能力發展計劃 ，第四步 實施能力發展計劃， 第五步 評估能力發展。由這五部可將能力發展從理論轉化為實踐。

3、面向21世紀的全民教育

隨著全民教育運動的不斷推進和深入如何確保個體獲得適應未來社會的基本素養以過上美好生活和促進社會發展，則成為21世紀全民教育的核心問題。

【感悟】“優質教育”與“教育質量提升”，則更應該注重核心素養，核心素養指標體系的研究成為重中之重。

4、聯合國教科文組織核心素養的基本框架

學習領域的國際框架:1、身體健康2、社會情緒 3、文化藝術 4、文字溝通 5、學習方式與認知 6、數字與數學 7、科學與技術

【感悟】1、實現以人為本的終身學習理念來引導教育的改革，提升教育的質量。2、核心素養與學習內容直接關聯，有利于核心素養的落實與推進。3、以能力為導向，從而增強落實核心素養的實踐力量。

5、經合組織的核心素養

提高國家競爭力以應對全球化經濟發展的需要，促進個體適應全球化而獲得自身完美發展的這一訴求，共同推動了經合組織展開核心素養的研究。

經合組織核心素養主要是開展跨學科的研究，它綜合考慮各方面的因素，并對核心素養的結構進行了理論建構。用評價的方式來促進核心素養的落實。

6、歐盟的核心素養研究

歐盟旨在從更全面、宏觀的角度規劃終身教育，以促進全民更好的生活進一步提升歐盟在世界上的整體競爭力。

歐盟核心素養是針對知識經濟的理念而提出的

核心素養充分體現了歐洲價值觀

強調對科技運用的批判與反省

第二節? 主要國家的核心素養框架

?美國啟動核心素養研究旨在促進美國教育系統能夠培養出具備適應時代挑戰的知識與技能的學生。

美國基于傳統基本素養之上的21世紀的四大核心素養——1、交流(分享思想、問題、觀點與解答)2、合作(共同合作達成目標，在工作中投入聰明才智)3、批判的思考(以新方式來看待問題，跨越學科聯結學習)4、創造力(嘗試以新的方式來做事、創造與發明)

?法國立足于學生的立場，規定了學生在接受完學校教育后所獲得的基本知識與技能，這賦予了學校文化以意義，并成為溝通連接起各個科目與課題之間不可或缺的橋梁。

法國的七大核心素養，其中五種核心素養與現有教學大綱中的目標是一致的:掌握一門外語、基本的數學能力和科學技術素養、掌握常用的信息技術和溝通技術、人文素養。另外兩種尚未引起學校制度足夠的關注:社會交往與公民素養，學生的自主性與主動性。

?英國的核心素養內容的發展具有深厚的歷史基礎

英國21世紀核心素養，對高中生應掌握的核心素養進行了詳細的界定，具體包括六個方面:交流、數字、運用信息技術、與他人合作、改善自學與自做、解決問題的技能，每種素養也分為不同的級別水平。

?日本的核心素養即生存能力——21世紀型能力

基礎能力包括語言技能、數量關系技能、信息技能

思維能力包括發現和解決問題的能力、創造力、邏輯思維能力、批判思維能力、元認知、適應力

實踐能力包括自律、建立人際關系能力、社會參與力、可持續發展的責任

【感悟】日本將核心素養的研究作為課程編制的原理，日本提出的核心素養能夠很好很快地與課程教學掛起鉤來。

第三節? 核心素養的國際比較

各國或地區的核心素養指標體系的選取呈現出國際化的趨勢:面向未來，與終身學習與發展為軸。

溝通交流能力是大家都重視的核心素養

核心素養的選取都反映了社會經濟與科技信息發展的最新要求。

各國或地區的核心素養不僅與國際教育接軌，也重視本國的歷史文化特色。

【感悟】不同的國家核心素養進行比較可以看出，即使社會再怎么發展，基礎教育即讀、寫、算仍然是核心素養中的重要組成部分，也是中學生必備的基本技能。