一、童話版塊與“語文”。
冬天來了，我們主課進(jìn)入“童話”版塊。就如同第一個語文版塊主題為“漢字學(xué)習(xí)”，所有的故事和活動，都是為了幫助孩子以一種有趣的方式認(rèn)識和學(xué)習(xí)漢字，在這一個月中，教學(xué)的主旨是讓孩子聆聽從遠(yuǎn)古流傳至今的具有原型性質(zhì)的童話故事，在五光十色的童話世界中，使孩子們的心靈得到滋養(yǎng)和引領(lǐng)。從某種意義上看，童話，是最適合一年級孩子心靈大餐。
在參考公立系統(tǒng)的一年級語文教材時，我發(fā)現(xiàn)了一點很重要的區(qū)別：在公立教材中，幾乎沒有故事，所有的文本，篇幅十分短小，課文之后卻附帶大量的生字和拼音學(xué)習(xí)，所以整本教材看下來，可以想象，除了知識，孩子在學(xué)習(xí)的過程中獲得豐富的情感體驗的機(jī)會非常之少。從華德福體系的觀點看，教育的對象是人，是孩子。在學(xué)校中學(xué)習(xí)的最終目的是幫助他們整個身心靈慢慢發(fā)展，逐漸成熟。孩子不是一個等待被知識填滿的容器，而是一個準(zhǔn)備著被學(xué)習(xí)點燃的火炬。
在童話版塊，我們通過講故事，繪畫，戲劇體驗等藝術(shù)方式，讓孩子在其中獲得豐富的情感體驗，同時，在知識和技能的層面，他們的漢字學(xué)習(xí)依然繼續(xù)。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們學(xué)習(xí)漢字的熱情從第一個版塊延續(xù)下來，乘著興趣的翅膀，他們學(xué)習(xí)書寫的速度也快了許多。
在華德福教育體系中，我們沒有明確稱之為“語文”的科目，但是語文中所包含的兩個層面語言和文學(xué)性（人文精神）已經(jīng)被容納在課程大綱中。看得見的部分是知識和技能，例如識字和書寫，看不見的部分是心靈的滋養(yǎng)和成長。而后者，是我們更加看重的教育的部分。
二、童話與一年級
童話這一主題，貫穿了整個一年級所有的科目和教學(xué)內(nèi)容。施泰納特別推崇《格林童話》，這是有原因的。它成書于十九世紀(jì)的德國，由作為語言學(xué)家的格林兄弟搜集整理而成，“在這個過程中，他們不知作了多少艱辛跋涉，哪里有善講故事的老奶奶或老大爺，他們就一定紆尊降貴，去說服，去懇求，去傾聽人家講述，同時一字一句地完整忠實地記錄下來。”所以，《格林童話》不是文學(xué)家創(chuàng)作的故事，而是來自于民間，來自久遠(yuǎn)得無法估量的年代，通過一代一代人口口相傳而來。
從人智學(xué)的觀點來看，這樣的民間傳說和童話故事，就如同來自于在遙遠(yuǎn)的人類不可知的過去，來自人類幼年時期的活化石，它向我們展示著在久遠(yuǎn)的過去人類對生命，對自然宇宙的意識經(jīng)驗，而這剛好契合6-7歲孩子心靈層面的發(fā)展。因為每一個人的個體意識的發(fā)展，正是在復(fù)演著整個人類在漫長時間里的意識發(fā)展過程。可以說，個體正是人類整體的小小縮影。
一年級的孩子，在情感和感受的部分，他們經(jīng)歷著一種合一的感覺，感到周圍的世界是一體的。童話中所呈現(xiàn)的五光十色的世界，那個充滿魔法和巧合，充滿各種曲折和不可思議的世界，正是他們所喜歡并且相信的。童話回應(yīng)和契合了孩子的整體性的意識狀態(tài)，它也確定無疑地向孩子們傳遞著善良必然戰(zhàn)勝邪惡的保證。在故事中我們可以感受的的精神品質(zhì)，勤勞善良，忠誠正直，助人為樂，慷慨誠實，一往無前，不怕挫折……逐漸以一種潤物細(xì)無聲的方式進(jìn)入到孩子的心魂中。在華德福學(xué)校，沒有專門的思想品德課，我們把想要帶給孩子的精神品質(zhì)道德修養(yǎng)，通過故事，以充滿情感的方式浸潤孩子的心靈。這種方式，對于這個年齡階段的孩子，是最佳的選擇。
在這里，我著重描述了《格林童話》，事實上，不同的文化，都有自己的民間故事和童話，它們的共同特點是來自久遠(yuǎn)的年代，口口相傳而來。有趣的是，它們在原型特質(zhì)上呈現(xiàn)出了一些相似性。這一點，在《中國童話》和《格林童話》中就可以發(fā)現(xiàn)。
三、童話的教學(xué)：以《怪樂師》為例
《怪樂師》是一個情節(jié)簡單的故事，講述了一個怪樂師孤零零一個人在森林里走，突然生起了想找一個伙伴的念頭，于是他拉起了琴，狼，狐貍和兔子依次前來拜師，但怪樂師都不滿意，最后遇到了砍柴的樵夫，他終于找到了伙伴。“我找的是人，而不是野獸”，他說。
選擇這個故事，是因為我在其中讀到了一種對人的贊頌的意涵，它以一種非常隱而不顯的方式來表達(dá)，人與野獸是不同的。在講完這個故事之后，也會與孩子們一起來討論人與野獸究竟有哪些不一樣呢？有哪些事是人能做而野獸卻做不到呢？
這個故事也引出了這個版塊我們要學(xué)習(xí)的第一個漢字“人”。雖然之前有考慮過是否用“女媧造人”這個傳說來教“人”這個字，最后還是決定選擇“怪樂師”。這是因為前者比后者更具有情感性。我自己在讀“女媧造人”這個故事時，就沒有在心中產(chǎn)生太多的情感體驗，同時，這個故事也沒有傳遞出人之為人的獨特性。
主課我們大概會以三天的節(jié)奏來推進(jìn)。第一天講故事，從故事中引出要學(xué)習(xí)的2-3個漢字，演示筆順和正確的書寫方式，然后孩子們在小黑板上練習(xí)。第二天會先帶領(lǐng)孩子們一起復(fù)述昨天的故事，復(fù)習(xí)學(xué)過的漢字，然后再學(xué)習(xí)新字。第二天時間允許的話也會在主課本上將故事中的場景在主課本上畫下來。第三天同樣是從復(fù)習(xí)開始，寫主課本，然后開始新的故事。
三日節(jié)奏并非一層不變，有時為了讓孩子們有充足的時間練習(xí)寫字和畫畫，我們常常會用4-5天沉浸于一個故事。復(fù)述故事的方式除了大家一起復(fù)述之外，也嘗試了請孩子們來扮演角色，以及將故事梗概編成順口溜，在晨圈中伴隨節(jié)奏一起念。
《怪樂師》的順口溜是這樣的：
森林里，獨自行，怪樂師，找伙伴。狼來了，想拜師，怪樂師，不滿意。小狐貍，想學(xué)藝，怪樂師，不愿意。小兔子，愛學(xué)習(xí)，怪樂師，不樂意。遇樵夫，把琴拉，小伙伴，找到了。人是人，非野獸，能拉琴，會說話。能讀書，會認(rèn)字，有愛心，愛幫助。
四、學(xué)習(xí)的漢字和故事
孩子們在童話版塊聽了以下故事：
《怪樂師》
《青蛙王子》
《大拇指》
《一幅壯錦》
《漁夫和金魚的故事》
《六好漢走遍天下》
學(xué)習(xí)的漢字如下：
人 森 兔 爪 手 王 子 玉 井 小 心 大 開 車 馬 牛 兒 耳 瓜 田 米 女 口 衣 目 舌魚 門 網(wǎng) 舌 多 少
(完）
p.s? 寫作教學(xué)回顧的初衷在于與家長交流課程的設(shè)計安排，回答“教什么？為什么教？如何教？”這幾個問題。所以我略過了孩子們的學(xué)習(xí)情況。這部分將在期末報告中詳細(xì)說明。
