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二年級(jí)寓言板塊教學(xué)總結(jié) -
關(guān)鍵詞：
寓言教學(xué)法，意識(shí)發(fā)展，課堂設(shè)計(jì)，主課本設(shè)計(jì) -
摘要：
本文結(jié)合二年級(jí)上學(xué)期第一個(gè)寓言板塊的教學(xué)，總結(jié)和分析了在兒童意識(shí)發(fā)展、課程支持、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)法、主課本、漢字教學(xué)等方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以供參考。
一、二年級(jí)的孩子和寓言的關(guān)系
二年級(jí)是一個(gè)自我的逐漸分化，逐漸清醒的過(guò)程。這種分化是合一中的對(duì)立統(tǒng)一，矛盾對(duì)立而又彼此依存。七、八歲的孩子仍行走在自己創(chuàng)造的精神王國(guó)里，而王國(guó)的基色一面是動(dòng)物所呈現(xiàn)的“小我”的涂抹，一面則閃耀著圣人的光芒和力量，時(shí)而幽暗繁雜，時(shí)而光明純凈。他們感受著在這其中包含孕育的對(duì)立、對(duì)比和張力，并開(kāi)始懵懂的在兩極中探索自己的位置。為生命中第九年的轉(zhuǎn)變，為第一次自我與世界分離的體驗(yàn)做準(zhǔn)備。
心魂的逐步覺(jué)醒，攪動(dòng)著孩子的生命和肢體，一方面孩子變得更加活躍，某些人類(lèi)的“小我”特質(zhì)顯現(xiàn)出來(lái)，但另一方面，孩子那股向上的力量也在尋找榜樣。此時(shí)寓言故事（特別是伊索寓言），通過(guò)用動(dòng)物的行為來(lái)描述人類(lèi)的“小我”，在不說(shuō)教的情況下，將人類(lèi)本性中的一部分呈現(xiàn)給孩子，在孩子心中得到響應(yīng)。用動(dòng)物隱喻而非直白講述，其實(shí)是在保護(hù)這個(gè)階段仍然稚嫩的孩童意識(shí)。同樣稍后的圣人故事，也為孩子的內(nèi)在提供了向上的榜樣，鼓勵(lì)、支持孩子內(nèi)在的發(fā)展。
注：從10月底寓言板塊開(kāi)始，我們班孩子的平均年齡為8歲（其中男孩平均8歲2個(gè)月；女孩平均7歲10個(gè)月）。
二、寓言板塊的教學(xué)計(jì)劃和策略
在寓言板塊中我們著重講的是動(dòng)物寓言。備課過(guò)程中以伊索寓言和拉封丹寓言為主，克雷諾夫的寓言也有一些涉及。學(xué)期前，和友校老師備課交流時(shí)都感覺(jué)寓言故事簡(jiǎn)單，想帶的很多。后來(lái)越來(lái)越覺(jué)得故事越簡(jiǎn)單越難，特別是看過(guò)《如何講寓言》文章后，更是覺(jué)得想快也快不起來(lái)，所以形成了一個(gè)做少做精的思路，計(jì)劃做兩個(gè)寓言板塊，上下學(xué)期各一個(gè)，一周就講一個(gè)寓言。
第一個(gè)寓言板塊（G2：Chinese 2/5B - Fable 1/2）
- W1：《北風(fēng)和太陽(yáng)》
- W2：《獅子和老鼠》
- W3：《狐貍和葡萄》
- W4：《狗熊和蜜蜂》
第二個(gè)寓言板塊（G2：Chinese 4/5B - Fable 2/2）
- W1：《狗和倒影》
- W2：《狐貍和烏鴉》
- W3：《狐貍和仙鶴》
- W4：《渡鴉和天鵝》
結(jié)果從第一個(gè)板塊的實(shí)施來(lái)看，4周只講了三個(gè)寓言故事。其中有個(gè)人身體原因請(qǐng)假造成的節(jié)奏調(diào)整，不過(guò)更重要的是在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)孩子的狀態(tài)做了適度調(diào)整。其實(shí)第4周可以利用3天時(shí)間快速完成第四個(gè)故事，不過(guò)想到《如何講寓言》文章中提到的備課原則：
- 不要計(jì)劃太多！Do not plan to do too much!
- 品質(zhì)永遠(yuǎn)大于數(shù)量，Quality, as always, is more important than quantity when preparing lessons.
就放松了心態(tài)，索性放緩了節(jié)奏，讓《狐貍和葡萄》從容的結(jié)束，這種減弱（fading）也很好支持到了后續(xù)的板塊過(guò)渡。
三、寓言教學(xué)的節(jié)奏和重難點(diǎn)
參考《如何講寓言》中的建議，結(jié)合自己班級(jí)的情況，寓言教學(xué)的周節(jié)奏大致如下：（以《獅子和老鼠》為例）
- 了解和討論獅子和老鼠；性格脾氣、顏色、感覺(jué)、生活環(huán)境、行為特點(diǎn)等等；
- 回顧討論內(nèi)容，講述《獅子和老鼠》的擴(kuò)展故事，主課本封面工作（繪畫(huà)為主）
- 復(fù)述故事，表演故事，藝術(shù)活動(dòng)（濕水彩，蠟塊畫(huà)）；主課本工作1（文本-繪畫(huà)）
- 表演故事，主課本工作2
- 表演故事，其他關(guān)于《獅子和老鼠》的故事，詩(shī)歌（寓言詩(shī)），主課本工作收尾；
從我個(gè)人的教學(xué)感受來(lái)看，感覺(jué)其中重點(diǎn)是：如何讓孩子多角度的感受故事中動(dòng)物（或事物）的本性，從而對(duì)故事有更深的體驗(yàn)和自我理解；而難點(diǎn)則是：設(shè)計(jì)合適的主課本內(nèi)容和分量安排，既能讓孩子有品質(zhì)的吸入和呼出，又能支持到基礎(chǔ)感官和能力的發(fā)展。
四、故事的多元體驗(yàn)和課堂的即興擴(kuò)展
多角度的體驗(yàn)
這里不得不“盜用和改編”手工課的頌詞，來(lái)表達(dá)一下我所說(shuō)和實(shí)踐的“故事多元體驗(yàn)”的具體內(nèi)容：
從至高幽微的靈性世界，
到我雙腳站立的學(xué)校課堂，
我用我的頭腦，心靈和雙手，
來(lái)聽(tīng)，（聆聽(tīng)故事，聆聽(tīng)大家的討論，表演）
來(lái)說(shuō)，（復(fù)述故事，討論內(nèi)容、表達(dá)觀點(diǎn)）
來(lái)讀，（朗讀背誦主課本、小劇本、寓言詩(shī)等）
來(lái)畫(huà)，（蠟塊彩鉛繪畫(huà)封面、插圖、故事）
來(lái)繪，（濕水彩繪畫(huà)，用色彩感受來(lái)表達(dá)和描繪）
來(lái)捏，（蜂蠟，例如捏老鼠獅子）
來(lái)折，（折紙，例如折狐貍）
來(lái)演，（課堂戲劇、分組表演等）
來(lái)寫(xiě)，（主課本工作、課堂討論內(nèi)容、信件）
來(lái)唱，（唱相關(guān)的歌曲，因?yàn)榍{(diào)偏青春期，未遂）
來(lái)游戲，（內(nèi)化到日常游戲中表達(dá)）
頭、心、手相互配合，
使我的工作倍加完善。
其中除了濕水彩部分會(huì)在濕水彩課或中午安靜時(shí)間進(jìn)行外，其他基本都在主課時(shí)間內(nèi)完成。這里所說(shuō)的來(lái)游戲，是指孩子將課堂所吸收的內(nèi)容內(nèi)化后，體現(xiàn)在他們的游戲中，或者是游戲中的模仿動(dòng)物、創(chuàng)編動(dòng)物訓(xùn)練游戲，或者是將故事文本、寓言詩(shī)內(nèi)容游戲時(shí)脫口而出，即興表達(dá)。例如：課間游戲觀察到追逐游戲中被抓到的一方立即做出戲劇中小老鼠的樣子，嘴里嘟嚕著：“懇請(qǐng)大王饒恕我，放我自由放我走~”，童趣盎然，讓人忍俊不禁。包括季節(jié)桌我們也會(huì)做相應(yīng)的設(shè)置（《狐貍和葡萄》）。關(guān)于其他就不再具體展開(kāi)描述了。
課堂的即興擴(kuò)展
每一節(jié)課堂都是活生生，它會(huì)生長(zhǎng)和變化，有時(shí)就會(huì)超出教師預(yù)想。所以對(duì)課堂的一切發(fā)生保持醒覺(jué)，并需要能夠根據(jù)孩子的狀態(tài)去即興發(fā)揮和擴(kuò)展，是真正教育（共同學(xué)習(xí)）發(fā)生的所在。
研究的擴(kuò)展：
在討論和了解動(dòng)物/事物時(shí)，我們會(huì)了解和研究了解和研究他們形體特點(diǎn)、性格脾氣、顏色、感覺(jué)、生活環(huán)境、行為特點(diǎn)等等，從而感受故事情節(jié)的發(fā)生時(shí)自然而然；
因?yàn)槭怯懻摃r(shí)無(wú)法預(yù)設(shè)的，所以這部分真的很有意思。例如了解四季，以及四季中各種風(fēng)和陽(yáng)光的感覺(jué)；性格脾氣、顏色、觸覺(jué)、質(zhì)感等等；說(shuō)到東南西北風(fēng)如果是個(gè)人，會(huì)是什么樣的？孩子們七嘴八舌，有說(shuō)春天的東風(fēng)像個(gè)溫柔的姑娘；有說(shuō)夏天的南風(fēng)像強(qiáng)壯的男人或者熱情的親戚大嬸；有說(shuō)秋天的西風(fēng)像一個(gè)會(huì)帶自己一起出去玩，甚至冒險(xiǎn)的大哥哥。而冬天的北風(fēng)則是一個(gè)脾氣暴躁的犟老頭。然后就一發(fā)不可收拾，開(kāi)始講他們和熱情大姑、好玩的表哥的故事或者因?yàn)榕缐Α⒉苫ɑ虺臭[而被小區(qū)鄰居犟老頭斥責(zé)的事情，太好玩了。
（摘自教學(xué)日記）
第一天的主課趣味橫生，孩子們參與積極，意猶未盡。工作也十分賣(mài)力。所以后續(xù)的課程都比較順利。考慮到今天特別冷，孩子被冷風(fēng)吹，也很有感覺(jué)。
第二天大家回顧了北風(fēng)和太陽(yáng)的感覺(jué)和印象。
討論北風(fēng)和太陽(yáng)誰(shuí)更厲害？有孩子說(shuō)北風(fēng)厲害，可以帶來(lái)暴風(fēng)雪。另有孩子說(shuō)太陽(yáng)可以讓冰雪融化。立即就有孩子反駁說(shuō)高山上的冰雪太陽(yáng)怎么曬不化。等等。
討論動(dòng)物時(shí)時(shí)，孩子可能會(huì)談到他們?cè)ミ^(guò)野生動(dòng)物園，撫摸小獅子的感覺(jué)和發(fā)生的趣事或狐貍皮毛領(lǐng)子的觸感。有時(shí)孩子會(huì)提到把某些故事內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)混合起來(lái)表述：例如老鼠喜歡吃奶酪；狐貍愛(ài)吃黃米面團(tuán)子（《渡過(guò)雪原》宮澤賢治），也會(huì)偷雞吃（《列那狐故事》吉羅夫人），還會(huì)抓小母姬鼠，但不吃氣味太騷的尖尖鼠/鼩鼱（《尖尖鼠歷險(xiǎn)記》巖村和朗）。有時(shí)某些孩子會(huì)提到一些似乎偏知性的百科事實(shí)或邏輯來(lái)：例如狐貍通常在夜間活動(dòng)，所以視力很好。狐貍的嗅覺(jué)很好，因?yàn)樗侨苿?dòng)物。狐貍的洞穴很深，有功能分區(qū)，總長(zhǎng)度可達(dá)25米。狐貍一胎會(huì)生多達(dá)6個(gè)小狐貍仔等等（這時(shí)愛(ài)畫(huà)迷宮的孩子，養(yǎng)過(guò)動(dòng)物的孩子都會(huì)很興奮的交流或者趕緊寫(xiě)畫(huà)下來(lái)）。
當(dāng)你不做評(píng)論，饒有興趣的重復(fù)這些事實(shí)，或者把它們?cè)诤诎迳嫌浵聛?lái)或者畫(huà)下來(lái)的時(shí)候，絕大多數(shù)孩子都不可抑制的要把這些內(nèi)容記錄下來(lái)，似乎是一個(gè)個(gè)研究者。到這里，上述的內(nèi)容并沒(méi)有結(jié)束，在回顧和故事擴(kuò)展中還會(huì)有有趣的發(fā)現(xiàn)。
回顧的擴(kuò)展：
根據(jù)當(dāng)下課堂和孩子的情況，每次可以采取不一樣的回顧方式。有時(shí)時(shí)間充裕，我們可以用“故事河”，并且耐心的把孩子們說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。這樣又成了另一個(gè)故事文本。
有時(shí)則可以是詞語(yǔ)串珠，或用類(lèi)似腦圖的方式來(lái)表示，方便孩子再次按提示回顧。當(dāng)然，也有戲劇表演的方式來(lái)回顧。有時(shí)還可能是某種肢體運(yùn)動(dòng)：（摘自教學(xué)日記）
在回顧《狐貍和葡萄》文本的時(shí)候，本來(lái)想通過(guò)夸張的形體動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)孩子更好的與文本建立鏈接。結(jié)果大家都興奮的模仿，又跑又跳起來(lái)，我就順勢(shì)給孩子來(lái)了個(gè)托舉讓他們?nèi)ッz綢，讓他們體會(huì)狐貍?cè)^力夠葡萄。結(jié)果大家都很喜歡，要來(lái)讓我托舉。就索性讓他們排隊(duì)依次來(lái)。要求每人給我背出第二段文本：“一只饑渴的狐貍奮力跳起，想吃那多汁的葡萄。但怎么跑跳也夠不著。”在奮力跳起的瞬間，托舉孩子。大概有7個(gè)孩子伸手夠到了絲綢。孫琦奧的手還打到了黑板射燈。孩子樂(lè)此不疲，眼彎和嘴角都充溢著那種滿足、興奮的表情。
在狐貍和葡萄的研究回顧中，我采用“快速記憶+投票式”的回顧：即和孩子再一起回顧下前一天對(duì)狐貍的了解和感覺(jué)；然后將黑板擦掉；讓孩子想一下，每人說(shuō)出兩種自己印象最深的狐貍有關(guān)的特質(zhì)；然后將每個(gè)孩子口述的品質(zhì)簡(jiǎn)單分類(lèi)，并統(tǒng)計(jì)投票。此種方式似乎能將孩子潛意識(shí)的某些東西帶了出來(lái)，每個(gè)孩子關(guān)注的不同，還是對(duì)理解孩子挺有啟發(fā)的。
大部分孩子會(huì)提到“狐貍的皮毛很光滑，摸上去毛茸茸的”（似乎和觸覺(jué)、溫暖覺(jué)都有關(guān)系）。大多數(shù)孩子都會(huì)對(duì)“狐貍吃什么”比較關(guān)注。有些孩子會(huì)提到“狐貍動(dòng)作敏捷，跑跳靈活，但不會(huì)爬樹(shù)。”（動(dòng)覺(jué)），有些孩子關(guān)注“狐貍很機(jī)靈，聰明，狡猾”（對(duì)智性的關(guān)注），有不少孩子會(huì)提到“狐貍的家”，包括狐貍的洞穴（大多數(shù)是男生），狐貍的家庭成員，生好幾個(gè)小狐貍仔（大多數(shù)是女生，似乎和溫暖覺(jué)，安全感相關(guān)）。
故事的擴(kuò)展：
故事的擴(kuò)展在這次的教學(xué)實(shí)踐中包含了三種類(lèi)型：第一種是對(duì)寓言故事的改寫(xiě)和擴(kuò)展，這點(diǎn)在《如何講寓言》中講的非常詳細(xì)，不再贅述；
第二種是根據(jù)孩子研究和回顧的情況，即興改編創(chuàng)作故事內(nèi)容。例如因?yàn)楹⒆雨P(guān)注狐貍的家庭，活動(dòng)習(xí)性就增加“狐貍是剛做了爸爸，洞穴里有6個(gè)小狐貍仔，他整夜捕獵，也只是抓到了2只田鼠，根本不夠孩子們吃。它只得白天也在樹(shù)林里游蕩，還想抓住些什么。到了中午時(shí)已經(jīng)是又饑又渴，疲憊不堪了。”呼應(yīng)孩子對(duì)毛皮的感受，“狐貍爸爸耳朵耷拉下來(lái)，引以為傲的光亮毛皮似乎也顯得黯淡、雜亂、毫無(wú)光澤。”，呼應(yīng)孩子對(duì)孩子吃的感受，故事里現(xiàn)加入“狐貍爸爸沒(méi)有獵到兔子，白天在樹(shù)林里游蕩的時(shí)候連田鼠，大點(diǎn)的昆蟲(chóng)都沒(méi)找到幾只....最后它太累了，恐怕這是草叢里面真的躥出一只野兔或者飛起一只山雞，它也不一定能抓得住了。....想吃葡萄。”因?yàn)楹偟男嵊X(jué)靈敏，“它聞到了空氣中一絲絲甜甜的味道，它仔細(xì)嗅了嗅，沒(méi)錯(cuò)是葡萄！” 呼應(yīng)狐貍跑跳靈活，機(jī)靈聰明，提到了狐貍利用跑跳來(lái)夠，用扔木棍來(lái)砸，用石頭壘臺(tái)階來(lái)夠等方法。
這種根據(jù)回顧情況的即興擴(kuò)展故事和即興表演，可以非常好的呼應(yīng)孩子的興趣點(diǎn)，收到了很好的效果。
第三種方式是在寓言故事基礎(chǔ)上，給孩子在其他的時(shí)間講述一些相關(guān)的故事。有些是呼應(yīng)故事角色的特點(diǎn)，有些則是增加趣味性。
例如在講《北風(fēng)和太陽(yáng)》時(shí)，我們講述了印第安童話《辛格比戲弄老北風(fēng)》，這里的老北風(fēng)卡比昂歐卡的形象，就特別貼近孩子所說(shuō)的脾氣暴躁的犟老頭。然后還講了《北風(fēng)》、《西風(fēng)是如何幫助小蒲公英的》，讓孩子感受秋日的西風(fēng)和冬季的北風(fēng)品質(zhì)的不同。此外，還準(zhǔn)備了一些小川未明的日本童話，但時(shí)間關(guān)系沒(méi)有講。
講《獅子和老鼠》時(shí)，講述了宮澤賢治的《大提琴手戈修》，故事很具有趣味性，也有很深的內(nèi)涵，可以讓孩子感受到其中不同動(dòng)物形象的差異。
而講《狐貍和葡萄》寓言時(shí)，則給孩子又講了小狐貍紺三郎（《渡過(guò)雪原》）和小狐貍買(mǎi)手套（新美南吉）的故事。來(lái)呼應(yīng)孩子在回顧中注重的狐貍的吃，狐貍的機(jī)智，以及家庭的溫暖等要素。
這些滋養(yǎng)故事的選擇只是一種嘗試，對(duì)于是否沖淡了寓言故事本身，或影響了寓言內(nèi)涵的感受也有過(guò)擔(dān)憂。我想在當(dāng)前或許是見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題，從班級(jí)反應(yīng)來(lái)看，感覺(jué)孩子反應(yīng)還是很好的。他們即在寓言里，也可以從這些故事中獲得滋養(yǎng)和享受。
五、主課本的設(shè)計(jì)和考慮
華德福教育沒(méi)有教材，所以主課本的重要性不言而喻。它不僅是孩子學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，也是孩子日常和未來(lái)教與學(xué)的重要抓手。更重要的是：主課本工作的過(guò)程，是一個(gè)讓孩子將所學(xué)內(nèi)容顯意識(shí)化、清晰化、內(nèi)化的過(guò)程。但主課本工作不是教與學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)和目的，而是通過(guò)主課本工作的一次次錘擊和刻印，配合日常的其他教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)內(nèi)容鮮活的慢慢滲透到孩子的整個(gè)身體和心魂中去。
經(jīng)過(guò)快3個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)、探索和嘗試，在“寓言板塊”的主課本的設(shè)計(jì)中，主要考慮了以下因素：
1. 豐富性：
主課本形式和內(nèi)容都應(yīng)該多元，富有變化，并盡可能呈現(xiàn)出藝術(shù)工作（Artistic Work）的結(jié)果。在寓言板塊的主課本設(shè)計(jì)中，我們采用了封面 - 蠟塊畫(huà) - （回顧圖）- 文本/插畫(huà) - 濕水彩 - （漢字相關(guān)）結(jié)合的架構(gòu)。其中“回顧圖”在《北風(fēng)和太陽(yáng)》中采用了，課堂“故事河回顧”的板書(shū)照片，《狐貍和葡萄》則采用了“多元腦圖回顧”的方式（大部分孩子感興趣，部分孩子完成在主課本上），而《獅子和老鼠》則用蜂蠟 + 戲劇表演 + 寓言詩(shī)方式回顧，沒(méi)有工作在主課本上。
2. 拓展性
在主課本的設(shè)計(jì)中，給予孩子更多的發(fā)揮空間。孩子可以自己設(shè)計(jì)封面，可以自己設(shè)計(jì)插畫(huà)或裝飾。當(dāng)然所有的工作都有老師的主課本示范作為參考。當(dāng)工作的主體轉(zhuǎn)換為孩子時(shí)，就能看到孩子的創(chuàng)意，也能看到孩子們之間的相互學(xué)習(xí)；
3. 階梯性
主課本設(shè)計(jì)在工作量和工作難度上應(yīng)該有階梯性，并采用螺旋上升的方式來(lái)鞏固孩子發(fā)展的能力。從一年級(jí)到現(xiàn)在，語(yǔ)文的主課本階梯包括 “單字、一字一圖、一圖多字、篇章、文本配插圖、圖文混排”，在篇章中也包含：“普通文本、詩(shī)文”（區(qū)別在換行和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，以及有無(wú)跑道輔助）；在圖文混排中也包含：“圖主文輔、圖輔文主、圖文分區(qū)、圖文混排（圍繞）”等等。側(cè)重于發(fā)展孩子的整體布局和均衡感，對(duì)應(yīng)孩子內(nèi)在的平衡與空間感發(fā)展。當(dāng)然還包括孩子精細(xì)動(dòng)作發(fā)展、意志力、審美能力等等。
當(dāng)然能力發(fā)展不是一蹴而就，需要循環(huán)往復(fù)，長(zhǎng)期培養(yǎng)的。
4. 適度適量
二年級(jí)孩子們的工作勁頭很高，已經(jīng)能夠感受到與一年級(jí)相比，孩子內(nèi)在的力量在逐步外顯。但是主課本工作的時(shí)間太長(zhǎng)會(huì)擠占掉故事的時(shí)間，從而破壞主課的節(jié)奏。所以需要重新思考主課本的工作量、工作難度和進(jìn)度安排。
從個(gè)人的實(shí)踐來(lái)看，一是需要教師提前備課完成主課本，來(lái)感受工作量和難度。也便于教師調(diào)整工作要求（因人而異，因工作而異），二是教師可以準(zhǔn)備多個(gè)版本的工作文本，以供不同程度的孩子選擇（《北風(fēng)和太陽(yáng)》采用）。三是適當(dāng)?shù)膶⒐ぷ鲃澐譃楸舜讼鄬?duì)獨(dú)立的小塊，從而放緩節(jié)奏，多天完成（《獅子和老鼠》、《狐貍和葡萄》都采用三段式）。
例如：《北風(fēng)和太陽(yáng)》文本版本
文本1 （83字，形式稍顯呆板，未采用）
北風(fēng)太陽(yáng)爭(zhēng)本領(lǐng)，
要把行人衣服脫。
北風(fēng)呼呼使勁吹，
行人裹衣只喊冷。
北風(fēng)吹得更厲害，
行人加衣快步行。
太陽(yáng)灑下溫暖光，
行人脫下厚衣裳。
陽(yáng)光更強(qiáng)天氣熱，
行人渾身把汗淌。
小河旁，脫個(gè)光，
洗個(gè)澡來(lái)好涼爽。
文本2 （53字，有點(diǎn)說(shuō)破，未采用）
北風(fēng)和太陽(yáng)誰(shuí)更強(qiáng)？他們要較量較量。
北風(fēng)呼呼吹得猛，行人裹衣緊；
太陽(yáng)溫暖光芒照，行人脫衣裳。
寒冷讓人裹得緊，
溫暖讓人胸懷敞。
文本3 （47字，簡(jiǎn)潔流暢，難度適度，采用的版本1）
北風(fēng)和太陽(yáng)要比比本領(lǐng)，
看誰(shuí)能把行人的衣服脫下。
北風(fēng)的寒冷讓行人衣服裹得更緊，
太陽(yáng)的溫暖使行人脫下衣裳。
文本4（71字，行文活潑，富有變化，采用的版本2）
誰(shuí)的本領(lǐng)大？
北風(fēng)和太陽(yáng)爭(zhēng)論不休。
他們要比誰(shuí)能把行人的衣服脫下。
北風(fēng)吹，冷風(fēng)讓行人裹衣更緊。
北風(fēng)猛，寒風(fēng)讓行人加衣快行。
烏云散去，太陽(yáng)灑下光芒。
溫暖讓行人脫下衣裳。
在具體的實(shí)踐中，很多孩子主動(dòng)要求書(shū)寫(xiě)兩個(gè)版本的，有不少孩子練習(xí)完才工作的，那相當(dāng)于要工作3遍。孩子的工作非常專(zhuān)注，對(duì)于工作結(jié)果教師適當(dāng)?shù)馁澰S和表?yè)P(yáng)，讓孩子工作的積極性很高。
主課本和主課本之外的漢字教學(xué)
莫忘整體目標(biāo)
在談到“漢字教學(xué)”時(shí)，時(shí)常提醒自己一定不要忘記：漢字教學(xué)首先要放在“語(yǔ)文（母語(yǔ)）教學(xué)”的整體考慮之下，不斷提醒自己：
語(yǔ)言并不是人類(lèi)行為中一個(gè)孤立的面向，而是構(gòu)成所有人類(lèi)活動(dòng)完整性的基石，也因?yàn)槭侨绱耍瑢?duì)孩子而言，在一個(gè)全然統(tǒng)整的“完全課程”的教學(xué)理念下，語(yǔ)言變成非常容易被吸收同化。
華德福教育里所有主要課程，重點(diǎn)不在它們被分類(lèi)為語(yǔ)文，社會(huì)或甚至數(shù)學(xué)、科學(xué)等基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而是要考慮到如何借著課程這個(gè)工具引導(dǎo)孩子以有創(chuàng)造性的、有效的和具豐富色彩的方式來(lái)欣賞和運(yùn)用語(yǔ)言。
以免單一或過(guò)度的將漢字讀寫(xiě)作為技術(shù)性的練習(xí)冷冰冰的帶給孩子去訓(xùn)練。
在談到孩子掌握“漢字讀寫(xiě)（Literacy Skill）”，還應(yīng)該清楚低年級(jí)教學(xué)中，“口述語(yǔ)言”始終占據(jù)首要的位置，聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)性在于：和諧又流暢的語(yǔ)言運(yùn)用能力乃是孩子發(fā)展健全的知性、社交和情感的內(nèi)在生命的核心。在所有基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，發(fā)展良好的傾聽(tīng)技巧與合宜適當(dāng)?shù)捻憫?yīng)方式，是獲得堅(jiān)實(shí)的健全發(fā)展過(guò)程中絕對(duì)不可或缺的。也即我們所說(shuō)“灑掃應(yīng)對(duì)”的基礎(chǔ)。
主課本和主課之外的漢字教學(xué)
主課的口述語(yǔ)言應(yīng)該盡可能優(yōu)美、生動(dòng)、簡(jiǎn)練，不僅為孩子提供一個(gè)良好的語(yǔ)言示范，也便于孩子和教師從中回顧和提煉主課本內(nèi)容。
主課本文本需要充分考慮以往基礎(chǔ)詞匯的復(fù)現(xiàn)率、圖文的配合、難度和工作量、和其他材料的配合等。
主課的練習(xí)回顧環(huán)節(jié)，我一般采用“多元聽(tīng)寫(xiě)”的方式，會(huì)把以往學(xué)過(guò)的相關(guān)詞匯聚合起來(lái)，以字族、詞語(yǔ)、一句話或一段話的方式來(lái)聽(tīng)寫(xiě)。并且通過(guò)復(fù)習(xí)熟字帶生字，熟詞帶生詞的方式來(lái)滾動(dòng)教學(xué)，讓詞語(yǔ)運(yùn)用鮮活起來(lái)，積累孩子的詞匯量，增強(qiáng)他們的信心。
主課之外增設(shè)了“《字 · 世界》（生字本）”，留出一些練習(xí)時(shí)間來(lái)和孩子一起工作：講簡(jiǎn)單的漢字故事、畫(huà)甲骨文、正體字（繁體）、漢字筆畫(huà)筆順、組詞和形近字。孩子們自己設(shè)計(jì)和完成自己的生字本，目前階段、生字本的工作是由孩子基于自愿、自我設(shè)計(jì)的。目前來(lái)看，大多數(shù)孩子做的不錯(cuò)。（少數(shù)孩子寫(xiě)的較少，一部分是工作速度慢，另一方面是時(shí)間用在了別的工作上，例如主課本、自由繪畫(huà)等。都是可以的。）
所有的書(shū)面工作盡可能都采用“面批”方式來(lái)給孩子反饋。對(duì)教師而言：耐心和必要的時(shí)間是非常需要的。所以，也客觀上給教師對(duì)于課程節(jié)奏、天節(jié)奏、周節(jié)奏有了更高的要求。排除焦慮、留出時(shí)間來(lái)享受當(dāng)下、安于當(dāng)下。
主課本的朗讀和抽取式聽(tīng)寫(xiě)（含口頭聽(tīng)寫(xiě)）也是非常重要的方式。主課本事實(shí)上，可以作為當(dāng)下和未來(lái)精讀的材料之一。
每天晨圈中孩子朗讀或背誦自己匯報(bào)詩(shī)（Report Poem）的時(shí)候，也是全班去體驗(yàn)和咂摸文字力量的時(shí)候。幾乎所有的孩子都背過(guò)了自己的匯報(bào)詩(shī)，還有很多孩子還背誦了很多其他孩子的匯報(bào)詩(shī)。孩子在家也會(huì)時(shí)不時(shí)冒出幾句詩(shī)，也有的孩子開(kāi)始嘗試自己寫(xiě)詩(shī)。這些自然生長(zhǎng)出來(lái)的東西，就是最最美麗，也是最具生命活力的東西。
另外，本學(xué)期中，我們班設(shè)立了班級(jí)信箱。全班師生都可以相互寫(xiě)信，投入信箱，每天會(huì)有專(zhuān)門(mén)的時(shí)刻，由“輪流充當(dāng)?shù)泥]遞員”打開(kāi)信箱給大家分發(fā)郵件。感覺(jué)寫(xiě)信這件事本身也很大程度上促進(jìn)了孩子的書(shū)面表達(dá)能力發(fā)展。
二年級(jí)的孩子尚處于分化的合一階段，可以被溫柔的逐步喚醒。但他們習(xí)慣具象的、富有想象力圖景的表達(dá)，并據(jù)此圖景進(jìn)行加工內(nèi)化。過(guò)于智性或過(guò)于細(xì)化的分析性工作則會(huì)對(duì)他們的身心發(fā)展帶來(lái)?yè)p害。
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